介入情境体验，助力小学习作教学

谢招娣

小学阶段，学生习作起点低，面对难度较大的写作学习，学生常常会感到无所适从。教师要抓住突破口，让学生在情境体验中体会情感、获得感悟，实现情感与写作技巧的对接。只有这样，才能帮助学生理顺写作思维，与写作情感形成高度契合，进而提升小学生写作兴趣，助力学生写作学习。

一、设置生活情境，生发写作动机

作为写作的源泉活水，生活带给学生的启示是丰富多样的。教师要从学生最感兴趣的事情入手，从最贴近学生实际的生活入手寻找切入点。生活化的体验情境将学生带入自然生活，让学生在生活场景中观察、体验。教师要根据学生心智发展状况，引导学生走进生活、走进大自然。设置生活化情境，对生发学生写作动机，激活学生写作兴趣有极大帮助。

在讲授完《冬阳·童年·骆驼队》和《童年的发现》后，教师引导学生回忆童年趣事：“童年时代是最让人怀念的，你的童年经历过哪些趣事？想一想，把它记录下来。”学生在教师的引导下回想。有的学生想到童年和小伙伴一起踢足球的事情：“小时候，我最高兴的事就是跟我的小伙伴们一起踢足球，守门员是一个胖嘟嘟的男生，别看他胖，可在扑球、抢球时格外灵活，不比任何人差，只见对方球员将球传给了他的同伴，一个远距离射球，足球即将进入球门，只见我们队的胖守门员一个箭步，飞身跃起，抱住了球。”还有的学生写道：“童年带给我的记忆是美好的，我最喜欢跟着爷爷练习毛笔字……”

新课标要求：“小学阶段学生写作教学要回归生活，以学生生活为本源。”因此，教师要善于捕捉与学生情感相对应的触动点，抓住有利时机，让学生充分发挥想象，开展习作教学。课堂教学中会有很多突发情况，这些突发状况容易吸引学生注意力，教师要利用这些教育契机，开展引导。

二、描绘图画情境，挖掘写作素材

作文素材是作文的重要组成部分。受学习经验影响，小学生素材积累不够，写作时常常无话可说，即使写出一些例子，也与文章主题相背离。文章中展现的图画情境，如果学生能够积累下来，久而久之，学生素材积累到一定程度，再开展写作就容易多了。教師要运用形象展现相应情境，课文中某些段落、插图，教师都可以运用图画情境，让学生切实体验到文章内涵。形象化、直观化的图画情景，对于挖掘写作素材有很大帮助。

在学习《爬山虎的脚》时，教师利用猜谜语导入新课。教师引导学生学习课文内容，学生了解课文内容。教师展示爬山虎脚简笔画，总结全文。有的学生说：“爬山虎这种植物真是太神奇了，借助它的脚一直往高处爬，作者一开始并没有直接描写爬山虎脚的特点，而是由爬山虎的叶子引入，进而对爬山虎的脚展开叙述。”教师展示冬青图片，让学生细心观察，展开联想，写一篇描写冬青的作文。有的学生观察了一会，发现教师展示的图片是冬天冬青在雪堆中的情景，于是他在作文中写道：“在冬天呼啸凛冽的寒风中，很多植物都失去了色彩，只有冬青依然保持自然本色，傲然挺立，不畏严寒，像一个忠诚的卫士，守护在花草树木身边。”

小学阶段，学生学习的部分课文内容简单，故事性强。如果教师利用简笔画、剪贴画等形式将故事情节描绘出来，让学生开展联想，大胆联想故事情节，可点燃学生写作激情，积累写作素材。

三、构建语言情境，凸显写作重点

生活情境和图画情境都属于直观手段，采取直观手段创设情境只是一方面。另一方面，教师语言描绘也是进行情境构建的重要途径。当文本中出现一定的情境，教师抓住时机，用语言开展描绘。小学阶段，语文教材选取的文章都是精华部分，情思并茂，作者情感在无形中渗透到文字中。这时教师顺势开展语言描绘情境，语言情境的导向性较强，学生在这种导向中体会作文重难点写作方法。

在进行五年级上册第二单元习作训练时，教师由《小桥流水人家》中描绘的情境导入新课：“作者的家乡，不仅有清澈见底的小溪，随风飘拂的垂柳，歌声动听的水鸟，还有质朴勤劳的乡亲，活泼开朗的孩童，这样一个风景如画的地方，作者一生难忘，你的家乡是什么样子的，也像作者家乡一样美吗？试着写一写。”在教师的语言描述中，学生进入写作情境。有的学生在作文中写道：“我的家乡地理位置独特，那里的山非常多，小时候，我经常和同村小伙伴一起爬山，山上有很多果树，果树上的野果子是我们的最爱，每次我们爬到半山腰，总会有意外收获，我们总会摘取一些野果子吃，那真是人间美味。”

作文详略安排、构思角度、表达方式都是教师关注的点，也是学生写作重点内容。小学阶段学生往往把握不好重难点，导致写出来的作文没有“味道”。教师利用语言构建体验情境，对学生形成情感刺激，学生进入特定情境中。

要想解决习作教学存在的问题，教师必须从生活入手，让学生在生活化的情境中产生体验、感悟，生发学生写作动机；诗意的图画情景能够勾起学生丰富联想、想象，教师要充分利用这一点，开展情境设置，挖掘图画情境中蕴含的写作素材；同时，利用语言构建特定情境，凸显写作重点。

（作者单位：福建省长汀县实验小学）