摘下“略读课文”这朵带刺的玫瑰

江山

小学语文人教版实验教材从小学第二学段第五册开始，在保持一定量的选读内容的基础上，将课文分为精读和略读两种类型，且随着年级的升高，逐步增大略读的份量。提起略读课文的教学，很多语文教师常常感到左右为难：教深了，不仅课时吃紧，还会混淆与精读课文的界线，影响学生独立阅读能力的形成；教浅了，又担心略读变成自读，达不到应有的教学效果。面对“略读课文”这朵带刺的玫瑰，小学语文教师应有怎样的教学策略，让学生“潜入”课文，简而不略，读出自己独特的体验呢？我想结合自己的教学实践与思考谈谈自己的做法。

一、舍得放手，自读自悟时间要“足”

现行教材大都以单元主题的形式呈现，即每个单元几篇课文都围绕同一主题思想来组合。精读课文与略读课文互相补充、互相充实。略读课文一般安排在精读课文或单元的后面，它是自读自悟，提升独立阅读能力的实践机会。

在略读课文的教学中，应略过教师精雕细刻的讲解，强调以学生为主体，给学生创造更多的个性阅读、自主探究的机会。应强化学生的主人翁意识，强调学生自读自悟。也就是说让学生唱主角，教师由台前转到幕后，更多地给予学生自主阅读的时间，让他们自由选择自己喜欢的学习方式，自由选择学习伙伴，自由表达自己的体验、感受。教师无须过多分析和讲解，应以发展的眼光安排教学，围绕课文的题眼、文眼提出引导性、开放性的问题。如人教版四年级上册第三单元《幸福是什么》前面就有这样一段话：“《巨人的花园》使我们体会到，快乐应当和大家分享。下面的一篇童话会引起我们对幸福是什么的思考。认真默读课文，想想文中的三个孩子是怎样寻找和认识幸福的……”这段阅读提示为学生的学习提供了依据，并且对该篇文章的理解起到了画龙点睛的作用。于是，根据以上学习提示，我列出了如下阅读要求：①自读课文，理解课文大致意思。②想一想，文中的三个孩子是怎样寻找和认识幸福的？③跟同桌说说自己对幸福的理解。学生明确了学习任务后，有序地开始自主读书、交流、感悟。

在略读课文的教学中，我们要尊重学生独特的感悟、体验，要舍得花时间让学生去读，努力创设出一种想读就读、会读就读的场面，放手让学生去读，感受文章的词句和意境。

二、放中有引，精处亦需“雕琢”

虽然说略读教学讲究“简”“略”，但也需要有“精”的部分，否则略读就成了“泛读”，效率就低下了。受教学时间的限制，我们要处理好精与略的关系，做到略中有度、略而不泛，舍中有得、简出精彩，略读课文中需“精”读的点要更突出、更集中。因此我们需要反复斟酌，寻找准确的着力点。比如，略读课文中的重点、精彩之处，教师还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在內容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。

三、有的放矢，应用拓展要“活”

读课文是衔接精读课文和课外阅读的桥梁，是学生将精读课文中习得的学习方法加以巩固、运用、迁移的实践平台。推广应用独立阅读文章的能力，是略读课文教学的一个主要目的。在略读课文教学中应以教材为拓展点，内引外联，根据不同课文主题，进行有效的拓展阅读。为更好地体现略读课文的桥梁作用，我们可将课外阅读挤进课内，让学生在进一步巩固本节课的学习方法的同时，扩大学生的阅读量。如采用“群文阅读”的形式，限定时间让学生快速阅读类似文章，提取主要信息。在《刷子李》文本学习结束后，我给学生推荐了《泥人张》《张大力》两篇与所学课文内容相近、写法相似的文章鼓励学生运用课堂上学到的方法进行自学。我想这样的做法对学生阅读能力的提升是非常有益的。

教师还应引导学生从文本走向更广阔的生活。以《藏戏》一课为例，藏戏的主要特点是“戴着面具演出”“演出时没有舞台”“一部戏可以演出三五天”。当学生对古老而神秘的藏戏兴味盎然之时，我们可以适时启发：每一种地方戏曲的诞生都有独特的人文内涵，都有其独特的地域特色。我们可以仿照《藏戏》的表达方法写写自己熟悉或喜爱的一种艺术形式。于是，学生们从文本走了出去。有的查阅资料，有的调查访问，丰富、浸润了学生的生活。

略读课文“光说不练”也是不行的，适当地进行写话的训练也是必需的。教师应结合课文内容巧妙设计，放手让学生去练，提高学生的语言表达能力。必要的仿句、小练笔、拓展性的语文基本功训练正是语文学习的一个重要环节，同时也为理解课文起到了很好的补充作用。例如，我在教学《听听，秋的声音》这一课时，让学生联系生活，仿造课文说说、写写除了课本上描述的声音，你还会听到哪些声音？仿造课文例子进行语言实践，进行仿说、仿写，这不仅是课文的延伸，也为习作教学进行了积累和创作。

总之，在略读课文的教学中，教师应站在“隐蔽”的角落，放弃过多的预设，给学生留更多自读的时间去潜心入文，让学生站在更“亮”的舞台中，达到“不待扬鞭自奋蹄，驰骋千里何足奇”的理想境界，摘下“略读课文”这朵带刺的玫瑰。

（作者单位：湖南省湘潭市岳塘区建设路学校）