小学语文识字教学策略分析

张岳宁

我们从识字教学改革的历程中可以发现，很多教师过于强调先识字，而疏于对学生阅读能力的培养；很多教师过强调边识字边阅读的教学策略，而使学生的语文综合能力培养出现问题；有些教师在识字、教学中若过于强调延续与传承，其识字结果终究会与时代脱节，不可能达到良好的教学效果。因此，语文教师需要在借鉴识字教学历史经验的基础上，以更加科学的、合理的视角去探索高效的识字教学方法，促使识字教学逐步走上一个多元发展的路径。笔者在实践中探索出以下有效的小学语文识字教学策略。

一、提高学生识字乐趣，培养学生良好的识字习惯

行为主义学习理论认为所有行为都是习得的，教师应该在学校教育实践中最大程度地强化学生形成良好的学习行为，消除不合适行为。因此，提高学生的识字乐趣，培养学生养成良好的识字习惯，引导每个学生养成主动识字、阅读的好习惯是小学语文识字教学的首要任务。

只有学生们养成了学习识字的习惯，才会认识更多的字，对低年级学生也是如此。在我的教学中，我经常把汉字分成几组，有时我把想要读的字放在黑板上，这样学生就可以自己进行分类，然后，让学生们说出他们的想法，让学生有意识地提高识字的乐趣。长此往复的教学强化，可以使学生形成良好的分类学习习惯，从而达到自然提高学习效果的目的。

二、鼓励学生积极思考，培养持续不断的识字热情

学习动机理论认为，每个人的学习都是一种需求的满足。学生希望在知识学习中得到别人的尊重，这是学生对尊重的需要。这种需要是和学生渴望各科学习成绩好、各种活动表现突出，得到老师赞许、同学羡慕、家长满意相联系的。因此，我们要给予学生更多的表现机会，鼓励学生积极思考，不怕犯错，激发学生的自信心。

在识字教学过程中，我发现，每个字都是上下左右等结构，每个字的形成过程都很有趣。教师在教学中不能让学生死记硬背，那样不仅教学效果差，而且会让学生对识字逐渐失去热情。因此，在教学中，教师需要培养学生的思考和阅读积极性，使学生认识到识字的价值和乐趣。如对“木”的学习，教师可以让学生观察木字有什么特点，学生将进入一种思考的状态。一些学生说：“老师，我发现这个‘十字代表正直，就像大树一样。”对表现积极的学生，教师要特别表扬该学生的想象力很丰富。除了“木”这个字，与木有关的字也可以找出来，如“林”“森”这两个汉字，让学生们了解这个字词系统的记忆方法。教师可以指导学生根据“木”的学习方法来学习“林”“森”两个汉字。这样，通过单字学习迁移到其他字，既掌握了单字和复杂字的声调、构成、写法，又培养了学生识字及阅读热情，实现了灵活教学。

三、抓住学生思维特点，科学合理开发学生识字智力

在教学实践中，我们必须了解学生的认知发展规律，结合规律制订科学合理的教学策略，开发学生的识字、阅读、描述等语文综合素质。

有时，有些教师只看重眼前的利益，没有看到长期发展的需要，就会犯错。比如抓住了识字的能力却没有注重写作的能力；抓住了识字方法教育，却忽视了常规训练等。我遇到一个在上学前就已经认识五六百个汉字的学生，但他在接受学校教育后，写作方面却比入学前不识字的学生要差。因为父母不了解孩子的思维发展阶段，没有科学、合理地开发孩子的智力。我的经验是在识字教学的每个步骤和阶段，都要科学规划，在了解学生认知能力的基础上实施教学。

四、学习与生活相结合，多角度培养学生语文思维能力

教师在教学过程中可以通过多样的汉字构造、规律等基础知识讲解，让学生在课堂教学的指导下将这些以符号为代表的汉字知识与学生头脑中已有的直接经验及原有知识建立起实质性的联系，进而从汉字字音、字形、字义等方面的识记入手着重提高学生对汉字的掌握、理解与运用的能力。

在教学过程中，教师首先要让学生明白，根據汉字偏旁部首在生活中找到每一个字，然后教师进行适当的指导，给学生足够的想象空间，让学生回答与实际生活本身相关的问题，这样可以使学生的思维完全打开。如果学生不能够找到正确的答案就继续引导学生思考，最后才释放生字，让学生们有一种突然明白的感觉，这样可以让学生们有更深刻、更清晰的记忆。

五、利用多种现代化教学技术，打造多元化识字教学方法体系

在实际教学过程中，比较记忆法是常用的教学方法。识字的目的是灵活使用汉字，所以，教师可以使用多种方法教学生识字，让学生知道他们之间的差异。比如，在学习“本”“禾”“呆”这三个字的时候，首先让学生观察这三个字符之间的联系：一些学生发现都有“木”；一些学生觉得这些字里面都包含木材，这些学生的表达是有一定道理的。通过这种方式，学生可以独立找出字和字之间的区别，把握和理解它们的意思。在语文识字教学过程中，教师可以多设计一些字形相近而有意义的字来比较，让学生掌握技巧，真正学会自己做正确的比较。

创造丰富多彩、生动有趣的教学情境，让课堂变得轻松愉快，满足学生被尊重的心理需求；制订科学合理的教学方法，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生培养阅读、书写、理解、描述能力，是小学语文识字教学的必然之路。

（作者单位：湖南省郴州市第二十九完全小学）