德育在听障儿童生活中的重要性

乔德林

“道者，教之本也。”良好的道德教育是素质教育的重要组成部分，也是提高民族素质的奠基工程。作为一名特殊教育学校的班主任，开展听障儿童思想品德课，首先，要了解当前思想品德课教学方式的弊端；其次，要做好思想品德教育的自身准备；最后，坚持德育回归生活的理念，以儿童现实生活为基础，实践新的儿童教育观，让残疾学生也能健康生活。

一、当前思想品德课教学方式的弊端

以往思想品德课堂采用以知识传授为中心，学生被动接受为主的教学模式，抛开现实生活大讲人生道理，“填鸭式”地灌输给学生某些道德要求，尤其是听障儿童道德认识缺少听觉表象和听觉经验，获得的感性的道德认识不如正常儿童丰富、完善，认识的世界常常以自己眼睛看到的为准。他们对道德行为的评价常常是从行为的表面现象或外部特点来判断好坏，对道德的认识极为肤浅，不能深入对道德本质的认识，只是停留在眼前那些看得见、摸得着的既得利益，根本没有能力进行更深层次的道德认识和情感体验。这种教学模式，实在不能适应目前所倡导的素质教育。

二、开展思想品德教育的自身准备

1.良好的教育认知水平

一个道德品质高尚的教师，能够正确认识和对待周围的事物和客观环境，使个人的行为符合社会的要求，与自然环境和社会环境保持平衡，能正确地学习、生活和工作，将自己的智慧和能力发挥出来。

2.赏识和爱的教育

实践证明，教师的赏识会对学生产生一种积极的心理暗示：“我能行”“我是优秀的”，从而使学生信心百倍地学习。而爱更是特殊教育的主旋律，是特殊教育学校德育力量的源泉。这里的爱，不是迁就，不是放纵，也不是溺爱，更不是同情和怜悯，而是师生之间的心灵沟通，是希望与期待的升华。希望他们在爱中获得自信，达到自立、自强，长大后成为自食其力的人，能与健全人正常交往，其行为与构建中的和谐社会合拍，并能为社会做出一定的贡献。

3.以身作则，以实际行动影响听障儿童

古人云：“亲其师，信其道。”听障儿童理性的道德认识比感性的道德认识更容易形成。他们主要通过视觉观察社会现象，对明显的不道德行为能一眼看清。而教师又是听障儿童除家长外接触最多的人，这就决定了教师的形象对听障儿童成长的影响不可估量。一位教师如果积极向上，对生活充满信心，那他的学生亦会朝气蓬勃、乐观自信；反之，一位怨天尤人、不思进取的教师，他的学生必定缺乏自信、心情抑郁。所以，教师良好的道德品质，将会对听障学生产生榜样力量。

三、坚持德育回归生活的理念

1.以听障儿童自我、社会、自然的现实生活为主轴线

听障儿童思想品德课的开展，应以其现实生活为基础，通过与听障群体和正常人的交往和沟通，与自我、社会、自然的对话，通过真实的体验，使其对自己的生活进行思考，从而促进其良好品德的形成。

2.与社会常识课相结合

教师应指导听障儿童把健康安全的生活、积极愉快的生活、负责任有爱心的生活、动脑筋有创意的生活有机融合为活动学习内容，培养他们积极愉快的生活态度，使其将自我与社会有机地整合在一起，实现品德与生活的有机融合。

3.将活动渗透作为思想品德課开展的主渠道，让教育改变生活

（1）将思想品德课与班队活动相结合，规范行为，严格训练，培养学生良好道德品质和行为习惯。教师可结合晨会、班级活动、少先队或团队活动，把课内“播种”与课外培育相结合；循序渐进、坚持不懈地严格训练，促使学生自觉地规范自己的日常行为，并将其转化为日常的行为习惯。

（2）与家庭教育相结合是学校思想品德教育工作的延伸。良好的行为习惯不是一日之功，除了在课内学习、校内训练，还必须与家庭教育相结合，进行有计划、有目的的训练。教师应多与家长联系，让家长认识培养孩子劳动习惯的重要性，让家长督促学生在家里帮父母做一些力所能及的事，如洗衣、做饭、整理房间等，使学生在劳动中强化课堂所学的知识、技能，认识到劳动成果的来之不易，并在劳动中培养良好的劳动习惯。

（3）与社会实践相结合，引导学生懂得为人做事的基本道理，养成良好、健康、文明的行为习惯。教师可以组织学生参观家乡的工厂、街道、名胜古迹，参观爱国主义教育基地、参加社会公益劳动和手拉手活动等，使学生在活动中认识社会、了解社会，增强辨别是非的能力，促使学生自觉地规范自己的日常行为，并将其转化为做人的准则。

听障儿童思想品德课的开展，应注重使儿童获得宽容与多元尊重理解、交往和沟通；学会自我与自然、社会的对话、分享与交流，你与我的换位、个人与集体以及探究知识与获得人生体验的观念与方法。我们主张道德存在于儿童全部生活中的教育理念，引导儿童用真实生活的感受，学习用自己的眼睛、心灵和方式，观察、感受和探究生活世界，并从中体验到积极愉快的生活情趣，培养儿童过有意义生活的态度，从而促使他们养成良好的品德与行为习惯。

（作者单位：甘肃省武威市凉州区特殊教育学校）