大学生学习倦怠及其成因的调查分析

汪利鸿

（甘肃农业职业技术学院，甘肃兰州 730020）

大学生学习倦怠及其成因的调查分析

汪利鸿

（甘肃农业职业技术学院，甘肃兰州 730020）

依据连榕的《大学生学习倦怠问卷》对兰州某大学的三百多名在校大学生进行了问卷调查，用以分析影响大学学习倦怠的原因。调查分析显示：在校大学生学习倦怠问题的存在是相当普遍；不同性别之间的大学生学习倦怠程度在行为不当、成就感偏低以及总倦怠等维度上差异显著；不同年级间的倦怠水平在成就感低维度上差异显著；在文科理科专业上的学习倦怠水平差异不明显。从正确评价自己的能力、提高身心承受力、培养学习兴趣、调整期望值、建立合理的教学机制等方面提出了具体的应对策略。

学习倦怠；情绪低落；行为不当；成就感低；分析

在校大学生的学习倦怠现象相当普遍，它直接影响着学生未来的就业从而影响整个社会的人才发展。因而研究大学生的学习倦怠现象有重要的社会价值，并对高校的教学改革具有重要的参考价值。

倦怠，本义是指燃尽，或者是枯竭，后被美国精神分析学家弗登伯格于1974年首次引入心理健康领域。从现阶段的研究状况来看，对在校大学生学习兴趣不够的研究国内外均比较少见，大多数学习工作兴趣不足的研究对象选择的是医生、老师以及从事服务业的劳动者。学习倦怠是借鉴职业倦怠而来的，在国外研究相关问题的学者有弗登伯格、马斯勒等，他们认为工作倦怠就是一个人经常性处在压力较大的环境中，个人的负面情绪不断增加和同事之间的关系越来越糟糕的一种状态，表现为工作兴趣逐渐减退，干事创业的理想丧失，身心疲惫，工作没有成效的综合症状[1]。杨丽娴使用开放式问卷的研究方法，提出了大学生学习倦怠的概念。如果一个学生没有理想和明确的学习目标，但是又被外界被迫而学习的话，那么他的负面情绪额将会不断堆积成为心里上的“垃圾”，表现出明显的“逃避行为”，这就是我们所说的学习倦怠[2]。目前，在社会不良因素的影响下，大学生的学习现状不容乐观，甚至成了一些大学生退学的原因，急需引起全社会的广泛关注。逃课、学习兴趣不高、学习动机不强、低成就感等是大学生学习倦怠的具体表现，但在性别、年级、专业、学习成绩、家庭经济状况等不同维度上存在着显著差异，科学分析是确定正确解决路径的基本前提。

1 研究方法

1.1 被试

以随机分层随机抽样的方式，抽取兰州某大学320名大学生作调查对象，收回有效问卷303份，有效率为94.69%，其中男生155人，女生148人；大一75人，大二83人，大三68人，大四77人；文科144人，理工科159人。本次调查前由研究者向调查者讲解研究目的、意义及用途，采用不记名方法集体施测，特别强调测试结果绝对保密。

1.2 研究工具

本研究所采用的连榕编制的《大学生学习倦怠问卷》该量表，包括情绪低落、行为不当、成就感低三个维度共20个题目。所谓情绪低落指的是大学生因不能很好处理学习中的问题与要求而产生的倦怠、沮丧、兴趣低下等情绪特征；行为不当指的是大学生因厌学而产生的逃课、不听课、早退、迟到等行为特征；成就感低指的是大学生在学习过程中成就体验感或学习能力不足而产生的成就感低落。该量表三个分量表与总量表之间的相关为0.914、0.799、0.704（p<0.01），总体的克隆巴赫α系数为0.865，各个维度的α系数分别是：情绪低落为0. 812；行为不当为0. 704；成就感低则为0.731。量表采用从“完全不符合”到“完全符合”5个等级的评分制，其中的反向题为反向计分。被试者得分越高，表明其学习倦怠程度越高。

1.3 统计工具

对回收的问卷加以细致的审核整理，而后对问卷的各数据结果统一录入，并采用SPSS16.0统计软件做统计分析。

2 结果及分析

从表1看出，兰州某大学学生的学习倦怠水平均值为2.912，接近中间值3。学习倦怠的三个维度中，情绪低落及成就感低落的表现最为显著。

表1 兰州某大学大学生学习倦怠整体情况的描述统计

表2显示，兰州某大学学生的学习倦怠水平在性别维度上的差异显著，尤其在行为不当、成就感低及总维度上最为明显。在行为不当维度（t=-2.714，p=0.007<0.05）、成就感低维度（t=-2.749，p=0.006<0.05）和总倦怠维度上（t=-2.492，p=0.013<0.05），女生的表现要显著高于男生。情绪低落维度上虽然女生分数较男生高，但总体看差异性并非显著。

表2 兰州某大学大学生学习倦怠水平在性别变量上的差异分析

表3统计结果表明，兰州某大学大学生的学习倦怠水平在专业变量上不存在显著差异（p>0.05）。理工科专业的学生在情绪低落、行为不当和总倦怠水平上都高于文科学生，但在成就感低的维度上，文理科专业学生的学习倦怠水平表现则相反。但总体上说，差异不具有显著性意义。

表3 兰州某大学大学生学习倦怠水平在专业变量上的差异分析

表4结果表明，不同年级的兰州某大学大学生的学习倦怠水平具有显著性差异（F=3.988，p=0.008＜0.05）。其中，大一年级学生的得分在各个维度上都高于其他年级的学生。与大四学生相比，大三学生的学习倦怠水平得分则高些。

经过事后检验得知，尤其在成就感低维度上，大一学生与大三学生得分存在显著性差异（MD=1.678，p=0.001<0.05），说明大一年级学生的得分在成就感低维度上要显著高于大三年级学生的得分。大一和大四学生得分也存在显著差异（MD=1.317，p=0.009<0.05）。说明大一年级学生的得分在成就感低维度上要显著高于大四年级学生的得分。在总倦怠维度上，大一与大三学生得分存在显著性差异（MD=3.106，P=0.031<0.05）。说明大一年级学生的得分在总倦怠维度上要显著高于大四年级学生的得分。

表4 兰州某大学大学生学习倦怠水平在年级变量上的差异分析

表5 兰州某大学大学生学习倦怠水平在年级变量上的多重比较

研究者根据前人的研究结果，列出可能影响兰州某大学大学生学习倦怠的原因，要求被调查同学们做出选择。在收回的303份问卷中，结果如上表所示。其中被选择次数排在前五位的是：自我效能感低占到49.8%，学习压力大占到49.5%，对所学专业兴趣不高占43.2%，家庭期望、学校要求和自身追求三者之间的冲突占到39.9%。学校管理和教学方法陈旧32%。

表6 兰州某大学大学生学习倦怠成因的描述统计（n=303）

3 讨论

3.1 大学生学习倦怠的总体情况

从兰州某大学学生的总倦怠均值为2.912的情况看，该校大学生的学习倦怠水平为中等，虽学习倦怠情形普遍存在，但并非严重。三个维度中的成就感低分值最高，表明大学生在学习过程中感受的收获喜悦水平、成就感不高，从而表现出倦怠、沮丧、缺乏兴趣等诸多情绪特征。当然，这存在多种多样的原因，可能是由于学习目标不明确，所学专业兴趣不高，学习压力较大，自我效能感低，学校管理教学方法陈旧造成的。

3.2 大学生学习倦怠的性别状况

大学生的学习倦怠水平在性别维度上差异显著，尤其在行为不当、成就感低和总维度上更加明显，女生的分会大大高于男生，这表明，大学男生比大学女生在学习心理上更趋积极。我们分析里面的问题，这也许是因为女同学随着年龄的原因，到了大学以后更加看重的是有一个稳定优越的家庭，失去了拼搏奋斗的意志，安于现状，容易产生消极怠慢的心里趋向[3]。男女生因未来在社会上所承担的角色、责任取向有所不同，因而社会压力有所差异，因此，关注和理顺大学男生的学习情绪，激发和提高大学女生学习积极性是高校教育工作的重要内容。

3.3 大学生学习倦怠的专业状况

调查分析显示，与其他专业相比，文科专业的学生学习积极性兴趣较高，其次是理学类、工学类和综合类专业的同学[4]。这和笔者的研究结果有所出入。这可能与学科性质、任务特点等有关。譬如，文科学习的背诵、理解为主学习方式，易于突击通过，相反，理科课程的严谨、缜密特点，使学习难度增大，易于导致跟不上。也可能是与当前就业压力增大，理工科学生相对于文科学生不再具有明显的竞争力有关。面对竞争和压力，同学们免不了情绪低落并产生一系列不正确的行为（如迟到、逃课、精力不足等等）。这也提示我们，大学教育应注重增加实际动手能力培养的内容以提高大学生的学习兴趣和积极性。

3.4 大学生学习倦怠的年级状况

分析显示，大一学生的学习倦怠水平在四个年级中最高，而且在学习倦怠的各个维度上均高于其余三个年级。这和以往的研究结果有所不同[5]。从兰州某大学的实际情况来看，大一新生刚进入大学校园虽对一切都感到新鲜和充满热情。加之，新生刚入校存在各种各样的不适应，对于学习生活没有详细的计划和安排，刚离开父母身边容易放纵自己等等造成了这种情况。随着年级的升高，学习倦怠的总体水平下降。因为同学们学习的计划性和实践性增强，有了自己的目标和努力方向。大三学生的总分与成就感低的分值明显比大一学生低，大概因为三年的大学生活使之已有自己明确的学习目标和未来定位。很多同学都选择考研或其他方式来提升自己，成就感水平明显上升。而大四学生的学习倦怠水平总体高于大三，或许是因为马上面临就业问题，心里的不确定感增强，毕业论文设计和各种就业考试等因素造成。由于情绪低落、行为不当是大一和大二学生主要的学习心理问题，而这个阶段又是学生成才的重要积累期，大一和大二应成为高校教改的侧重方向。

3.5 兰州某大学大学生学习倦怠的成因分析

根据前人研究结果，列出了可能影响兰州某大学大学生学习倦怠的7个原因供学生选择，最后进行次数和频率统计。结果显示，在回收的303份问卷中，其中被选择次数排在前五位的是：自我效能感低占到49.8%，学习压力大占到49.5%，对所学专业兴趣不高占43.2%，家庭期望、学校要求和自身追求三者之间的冲突占到39.9%。学校管理和教学方法陈旧32%。

3.5.1 自我效能感低表现为情绪稳定性差，高焦虑以及外控信念低等特征。国外有学者研究发现，学生的学习兴趣可能与他们的人格特征存在关联，往往性格活波开朗，兴趣广泛的学生学习兴趣普遍比较浓厚，学习效率也高。学习成绩不理想的学生往往表现的个人意志消沉，兴趣爱好较少甚至缺乏。

3.5.2 学习压力大受未来激烈的社会竞争影响，社会对人才要求越来越高，因而学校对学生施加的成才压力越来越大，导致大学生感到承担不起过重的负荷，产生了厌倦情绪，在行为上表现与学生身份不匹配，引发各种身心问题。

3.5.3 对所学专业兴趣不高一些学生可能因为专业基础不扎实而对专业课程失去兴趣和信心，一些学生可能在报考时就缺乏对所学专业的深入了解，并未与其兴趣和价值关联，造成入学后对所学的专业毫无兴趣，从而产生抵触心理[6]。

3.5.4 家庭期望、学校要求和学生自身追求三者冲突“望子成龙，望女成凤”是每个中国传统家庭对孩子的期望，许多大学生因担心不能达到家庭要求而受到批评，所以压力倍增。在校学生一是要遵守学校制度；二是又对这些制度感到害怕、反感，这种矛盾也让学生感到巨大的压力。同时，伴随着大学生年龄的增长，学生自己的追求跟家庭、学校的期求也会产生冲突，易于产生无可奈何的迷茫，催生了学习倦怠心理。

3.5.5 管理和教学方法陈旧传统刻板、灌输的教学方法及其管理缺乏新意和活力，带来学生独立学习环境的缺失。在现有的大学教育模式之下，学生容易产生消极和责任意识下降的问题，因为学校给予学生的权利较少，比如学生作为学习的主人，却没有参与其课程教学计划的设计和授课教师的选择的问题，使得学生的存在感降低，责任意识下降，学习兴趣减少，最终表现为学习成绩较低。

4 结论

一是大学生学习倦怠的总体水平较高，以情绪低落和成就感低最甚。

二是大学生的学习倦怠水平在性别上存在显著差异，女大学生在行为不当、成就感低和总维度上明显高于男大学生。

三是在专业上，大学生的学习倦怠水平差异并不明显。

四是不同年级的大学生在学习倦怠水平上存在显著差异。大一学生跟大三、大四学生在成就感低和总维度水平上的得分差异较大

五是根据前人研究结果，列出了可能影响兰州某大学大学生学习倦怠的7个原因供学生选择，最后进行次数和频率统计。结果显示，在回收的303份问卷中，其中被选择次数排在前五位的是：自我效能感低占到49.8%，学习压力大占到49.5%，对所学专业兴趣不高占43.2%，家庭期望、学校要求和自身追求三者之间的冲突占到39.9%。学校管理和教学方法陈旧32%。

5 解决大学生学习倦怠问题的对策及建议

5.1 大学生要学会正确评价自己

一是要看清自己的优势和劣势，认识到自己作为学生的学习任务、意义和目标；二是要形成切实可行的学习计划，学会客观评价学习效果，增强学习自信；三是要培养正确的归因方式，以增强自我效能感。

5.2 大学生要提高自身的心理承受能力，有效应对压力

在生活和学习过程中，大学生可能会遇到各种冲突，这就要求大学生具备良好的心理调节能里和适应能力。一是要加强修养，锻炼意志；二是要培养兴趣，学会合作，形成良好的人际关系；三是在遇到挫折或困难时，更要有积极的心态。

5.3 大学生要努力提升学习兴趣和学习自主性

根据自己的发展需要和实际情况调整方向与目标。不能因为对本专业不敢兴趣而对学习产生抵触心理，继而影响自己的发展。

5.4 大学生要培养多方沟通的能力

通过有效沟通降低各方面的过高期望值，促使学校、家庭和社会形成一个有利于大学生成长、成才的宽松的环境

5.5 建立合理的学生发展与学习的教学管理机制

首先，学校应从社会和学生的实际需求出发，提供丰富的学习资源，有效设课，尊重学生的选课权，同时，教师通过灵活多样的教学方法将知识与技能有效结合后传递给学生。其次，不断改革创新大学的教学制度并增加学生选择课程和授课教师的权力。通过制度创新和权力下放，提高学生的自主性和责任感，能够有效的激发学生的学习兴趣和奋斗意识[7]。譬如，学校可以允许学生参与教学计划与策略的制订、参与研究项目的研讨等等，既提高其兴趣和能动性，又能提升其成就感和充实感。再次，学校应该建立科学有效的评价体系，使学生在德智体美等方面的发展及学习与研究上的成果得到公开、公平、公正的评价，避免不良竞争。最后，学校还应该积极开展心理健康教育，建立有效的社会支持系统，增强大学生对未来生活的预见性。。我们鼓励大学进一步重视学生的文体娱乐活动开展，多种渠道拓宽学生参与课外活动的积极性，培养他们积极健康向上的生活和学习情趣，让学习成为一种快乐的、愉悦的生活，变被动成为主动；多鼓励学生以班级为单位组织参加比如素质训练拓展、野营拉练等增强抗打击、心理承受能力增强的活动；培养合作意识和与人交往的能力[8]。

6 研究不足与展望

本次研究中存在着许多不尽如人意的地方。首先，由于各方面的原因，样本量不充足，所得数据可能不能详尽的说明此次研究的目的和价值。其次，在问卷的发放过程及取样过程可能存在一定的误差，造成了本研究结果的外部效度低，和前人的研究结果相比存在一定的差别。部分被试在填写问卷过程的态度和应付方式也或多或少地影响了数据的准确性。再次，由于自身原因及条件的限制，查阅和参考的文献较少，没能参考到一些有价值的外文资料也是本研究过程中存在的一点遗憾。

本次研究中一些数据及研究的结果与以往的研究具有不一致性，希望在以后能有合适的样本容量和进行问卷研究的条件，进而对大学生学习倦怠的现状、成因及对策做更加详实地研究，以进一步验证及充实本研究。

[1]连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制[J].心理学报，2005，37（5）:632-636．

[2]杨丽娴.当前大学生学习倦怠状况及其与专业承诺关系的研究[D].福建师范大学，2004:3.

[3]连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的状况及其关系[J].心理学报，2006，29（1）:47-51.

[4]孙爱玲.大学生学习倦怠现状及其影响因素分析[J].医学教育，2007，45（10）:121-123.

[5]陈燕.对当前大学生学习倦怠及其影响因素的研究[D].上海师范大学，2007:27-28.

[6]任艳玲.大学生学习倦怠的现状及成因分析[J].山西高等学校社会科学学报，2009，（21）:113-114.

[7]田立苗.大学生学习倦怠的原因及对策分析[J].湖北广播电视大学学报，2010，30（11）:62-63.

[8]孔媛媛.大学生学习倦怠及其应对策略研究[D].大连理工大学，2008:27-28.

A Research on College Students’Learning Burnout and Its Causes

WANG Lihong
（Gansu Agriculture TechnologyCollege，Lanzhou 730020，China）

Learning Burnout Questionnaire was carried out among more than 300 students in a university of Lanzhou in order to find out the reasons leadingtolearningburnout.The results show:learningburnout is quite common amongcollege students now;there are obvious differences between male students and female students on the level of misconduct，personal accomplishment and total burnout dimensions;the difference is significant between different grades on the?personal accomplishment dimension;the difference is not obvious between the liberal arts majors and science majors.According to the findings，the author put forward some suggestion on how to avoid learningburnout.

learningburnout;depression;improper behavior;lowsense ofachievement low;analyze

B844.2

A

1671－0517（2017）04－0040－05

2017－05－04

汪利鸿（1972－），男，甘肃天水人，硕士。研究方向：高职教育。