“模拟体验”在《通用设计》课程教学中的实践探索

黄 群，杜明敏

（武汉理工大学 艺术与设计学院，武汉 430070）

“模拟体验”在《通用设计》课程教学中的实践探索

黄 群，杜明敏

（武汉理工大学 艺术与设计学院，武汉 430070）

与其他设计类课程相比，《通用设计》课程强调设计的普遍适用性，更加关注社会弱势群体的设计诉求。由于复杂的社会因素及环境限制，在校学生普遍对高龄者、残障人士等不同程度的失能群体缺乏认知，因而导致设计结果无法满足适用人群的实际需求。故本研究尝试在课程中引入模拟体验教学方法以解决上述问题。文章首先对课程进行概述，进而阐述模拟体验教学的内涵、理论基础及在课程中的应用背景，最后以实际的教学案例展示其在教学中的应用过程及教学结果，希望能为设计类课程改革与创新，尤其是实践教学新思路的探索提供有价值的参考。

模拟体验；通用设计；课程教学；实践探索

Internet :www.artdesign.org.cn

作为工业设计专业的一门新增课程，《通用设计》课程的教学尚处于初步探索阶段，传统的知识积累式教学模式形式单一、内容僵化，难以满足教学发展的要求，探索多元化的教学模式迫在眉睫。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》要求“以人为本，探索多种人才培养方式，倡导启发式、探索式、讨论式、参与式教学”。模拟体验式教学以学生为主体，有利于激发学生学习的积极性及创造性，近几年在国内教育界得到大力提倡。笔者根据课程的教学现状及特点，将模拟体验教学方法应用于课程中，以满足学生体验学习的需求，培养学生分析问题、解决问题的综合能力，提高学生的综合设计素养。

一、《通用设计》课程概述

（一）课程背景

随着经济发展及人口结构的变化，人类步入了在能力和年龄上比以往任何时候都更加多元的时代。通用设计作为一种包容性的设计理念，得到了越来越多国家的认同与支持，并逐渐被引入到设计的教育、实践以及文化中，成为优秀设计作品的评判标准之一。

面对竞争激烈的国际市场、多元化的用户群体和日益严重的社会老龄化问题，中国市场对通用设计产品和服务的需求越来越大。但目前国内对通用设计的研究及实践还处于初步探索阶段，相关的设计教育教学体系尚不完善，因此，改革设计课程教学体系，培养综合型设计人才迫在眉睫。武汉理工大学艺术与设计学院率先于2005年开设了《通用设计》课程，将其作为产品设计课程体系的重要补充，以推进通用设计的理论研究及设计实践。

（二）课程内容

课程以“通用设计”理念为基础，指导学生在进行产品设计时应对在某种程度上未被广泛代表的人们（如老年人、残障人士、孕妇、儿童等弱势群体）给予更多的包容和关怀，使产品能在最大限度上为所有人平等地使用。

根据教学任务安排，课程的总课时为64课时，包含56课时的理论课程和8课时的体验课程。理论教学从通用设计的概念和所产生的背景出发,介绍了通用设计的发展历程以及设计原则,进一步探讨了其研究意义及发展前景。体验课是在完成理论课的基础上完成的，学生通过模拟体验的自主性学习，深刻体会特殊群体在生活中遇到的不便之处，有助于学生更好地理解通用设计的精神内涵并将其体现在设计实践中。

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> 图2

> 图3

二、模拟体验教学的内涵及理论基础

（一）内涵

“模拟体验”源于心理学的角色扮演法（RPT），后被引入到教育学中作为一种重要的教学方法，指利用人物角色创造教学场景，参与者通过对其他社会角色的行为进行观察、模拟、体验、反思等过程，增进对他人的理解，并通过自主学习，主动完成知识的构建，建立新的心理及行为模式。

（二）理论基础

1．建构主义理论

建构主义理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识的过程，而是主动地建构自己的知识经验的过程。模拟教学以学生为主体，强调教学情境的重要性，目的是人让学生在真实的或者类似真实的情境中“以身体之，以心验之”，自主地完成知识意义的构建。

2．体验学习理论

大卫·库伯（David Kolb）是体验学习理论的代表人物，将体验学习程序化、科学化。他提出完整的学习过程要经历具体体验、反思观察、抽象概括和主动应用四个基本阶段，认为个体的知识源于感官的经验，源于个体与环境之间连续不断的交互作用过程。模拟教学中，学生在创设的场景中通过用手摸，用眼辨，用耳听，用脑思等体验方式获得具体而明确的感悟，提升在知识、情感、思想上的认知层次。

3. 辩证唯物主义认识论

辩证唯物主义认识论认为人类一般认知发展经由实践到认识，再由认识到实践的螺旋式上升过程。模拟体验教学遵循了学生认知发展规律，强调通过亲身的体验来了解周围事物，达到认知目的。

三、模拟体验教学在课程中的应用背景

《通用设计》课程以通用设计理念为指导，研究对象面向所有人，因此对用户特征及其需求的研究要比其他课程更为复杂。然而笔者在授课过程中发现，学生对不同失能群体接触较少，对其行为特点及生理、心理特征知之甚少，因此易造成设计实践脱离特殊用户需求的现象。脱离用户需求的设计就会失去意义，只有在综合考虑设计对象的生理、心理需求及环境等因素的设计才是有效的设计。

针对上述问题的解决，如果单纯依靠理论课堂的知识灌输，难以使学生对特殊群体有深刻的了解。模拟体验方法操作性强，形式灵活，成本较低，教学效率高，在有限的教学条件下是可行性较高的教学方法。

四、模拟体验教学的应用实践案例

（一）准备阶段

课程主题：“感知特殊群体在日常生活中遇到的障碍”

课程时间：四个课时，每课时45分钟

教学地点：武汉理工大学马房山校区西院的红房子艺术展厅及室外广场

授课对象：武汉理工大学艺术与设计学院16级产品设计系学生（35人）

根据课程内容，模拟对象为高龄者、腿部残障者、手部关节炎患者、偏瘫患者、盲人及孕妇。由于教学条件有限，模拟活动主要是起卧、出行、就餐、穿衣等操作性较为简单的日常行为，对应使用辅助道具有老年人模拟套装、轮椅、腋杖、盲道、盲杖、眼罩、沙袋等。

（二）实施阶段

1.首先教师对各个体验项目的体验流程、目的及注意事项包括辅具的用途、操作方式、不同障碍人群的行为特点等进行说明，并安排助教对道具的使用方法进行表演示范，帮助学生熟悉角色特点。

2.根据教学目的，教师将学生分成若干小组，每组3-5人，学生需要互相配合，共同参与到角色模拟中，如模拟残障人士乘坐轮椅出行时，有的学生扮演乘坐轮椅的腿部残障人士，有的则扮演推轮椅的监护人员。学生在模拟体验的过程中要做好随堂记录，便于整理思路，在课程结束后对整个体验过程收获的感悟进行反思、交流。下图是部分学生体验场景：图1为学生模拟腿部残障人士借助轮椅出行及使用拐杖的场景；图2为学生穿戴高龄者模拟套装体验老年人出行的场景；图3为学生将眼睛用眼罩蒙住，体验盲人使用导盲杖在盲道行走的场景；图4为学生腰间系沙袋抱孩子体验孕妇起卧的场景；图5为学生手部关节被胶带捆绑体验手部障碍者握持餐具的场景，图6是根据手部障碍者的手部特征用泡沫泥制作的餐具手柄，便于握持。

3.总结阶段

进行教学评价、总结有助于教师及时获得教学结果的反馈，对学生的学习情况有比较清晰的了解。

体验结束后，各个小组对学习结果进行集中地展示，分享体验感受，参与体验课的学生们纷纷表示表示：通过体验，深刻懂得了残障人士、高龄者在生活遇到的各种不便，使用到的产品不能很好地满足他们的需求，甚至给他们带来了新的障碍和不便，并希望自己的设计能帮助他们改善生活方式，让他们更有尊严地更快乐地生活；当体验完毕后，感到自己很庆幸，告诉自己要珍惜健康，孝敬父母，尊重他人，感恩生活。

从教学实践的整个过程来看，模拟体验教学方法在通用设计课程中的运用是行之有效的。主要表现在：

（1）增加了学生对失能人群的了解，帮助学生形成正向积极的情感、态度及价值取向，引发学生对通用设计的思考。

（2）教学方法具有创新性，既发挥了教师引导教学的作用，又激发了学生的学习热情，提升了课程教学质量与效率。

（3）教学设计以学生为中心、教师为主导的教学理念贯穿始终，以促进学生多元化发展，提高合作学习效率为目标。

此次教学也存在一定的不足之处，由于实践教学课程安排的课时较短，教学设施不够完善，影响了体验的深度。在教学设计上，体验项目涉及的模拟内容较少，同时缺少真实设计对象的参与互动，体验的层次还有待提高。

> 图4

> 图5

> 图6

五、总结

模拟体验教学强调学习不是知识的单向传授，而是让学生在体验中主动探索真知，展现了新的师生观,，遵循了学生认知的客观规律，促进了教学从被动接受型转向合作探究型的转变。学生通过模拟体验活动，提升了对通用设计内涵的理解，增强了合作学习意识及人文关怀意识，有利于学生综合素质的提升。■

[1]黄群.无障碍·通用设计[M].北京：机械工业出版社，2009.

[2](美）大卫·库伯（David Kolb）.体验学习——让体验成为学习和发展的源泉[M].王灿明，朱水萍 译.上海：华东师范大学出版社，2008.

[3]张薇薇.综合实践活动课程角色模拟式合作学习教学设计研究[D].重庆：西南大学，2007.

[4]卢曼萍，潘晓华,张继河.体验：实践教学的重要内涵——体验式实践教学模式解析[J]. 教育学术月刊，2011（03）：105-107.

[5]朱媛,张祖耀.设计专业情境化体验式教学方法研究[J].现代装饰（理论），2013（11）：256.

[6]杜冰冰.体验式教学模式于艺术设计教学中的应用与研究[J].艺术设计研究，2010（03）：109-112.

[7]蓝强.对体验式教学的思考[J].中国教育技术装备，2010（09）：64-65.

The Practice and Exploration of Simulated experiential teaching method in the Teaching of "General Design"

HUANG Qun，DU Ming－min
（school of Art and Design，Wuhan University of Technology, Wuhan 430070，china）

Compared with other design courses, the "universal design" course emphasizes the universal applicability of design and focuses more on the design demands of socially vulnerable groups.Due to the complexity of social factors and environmental constraints, students in general for the elderly, people with disabilities and other different levels of disability groups lack of awareness, resulting in the design results can not meet the practical needs of the applicable population.Therefore, this study attempts to introduce simulation experience teaching methods in the course to solve the above problems.This paper first summarizes the course, and then expounds the connotation, theoretical basis and application background of the simulation experience teaching. Finally, it shows the application process and teaching result in teaching in the practical teaching case, hoping to reform the curriculum And innovation, especially the practice of teaching new ideas to provide a valuable reference.

simulation experience; universal design; course teaching; practice exploration

G420

A

1008-2832（2017）06-0147-03

检 索:www.artdesign.org.cn