贫困山区小学数学教学与学生愉快学习之初探

阿西友姑

摘 要：在数学课堂教学中，数学教学要通过问题解决，让学生充分经历发现解法的过程，使数学思维伴随着问题的解决而得到发展。着眼于学生的“终身学习”和“可持续发展”；我们的数学课堂也在默默地改变：努力创设生活情景，让学生在“做数学”过程中去体验、去感悟、去创造。让数学课堂充满生机与活力， 让学生在学习中享受 愉快而轻松的感觉。

关键词：数学 学习 愉快

在“人人学有用的数学”的感召下，作为数学教师，我们怎样去面对数学课堂——这块我们生命力价值所在地，让我们的学生享受数学，尽情挥洒飞扬的个性，迸发潜有的灵性，使他们在这里愉快的学习和成长，这不正是新课程理念下追求的理想课堂吗！在使用新教材的过程中，我全身心地体验着这一切，并且用实际行动不断地尝试着、探索着，现谈一谈自己思想观念的转变及一点思考与体会。

一、以学生发展为主体

“以学生发展为本”这个新理念，既是课程改革的出发点，也是它的归宿。《课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”为此，我们的课程目标应该是多元化的，我们除了对知识能力的关注外，更要关注学生的学习过程、学习方法及情感、态度、价值观；不仅要对学生今天的数学学习负责，更要对学生一生的发展和幸福负责。我们若真正确立了这样的理念，就会在行动上关注每个学生的发展，与学生交流起来就会充满感情，就会鼓励学生自主学习，用自己喜欢的方式学习，学生也会充满信心地去探索，去交流、去创造。

二、抓住学生心理，艺术地施教

数学课程标准指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。在教学过程中，依据小学生认识和掌握知识的规律，以及小学生的年龄心理特征，通过艺术地施教，激发学生对所学知识的兴趣，充分调动学生学习数学的积极性和主动性，从而达到乐学的境界。

1、动手、动脑数学是简单的

好动、偷懒是儿童的一大心理特征。皮亚杰也指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作是知识学习的一种循序渐进的探究过程。对于以具体形象为主的小学生来说，动手操作更是一种以“动”促“思”，调动多种感官参与学习活动的途径。教师要充分利用孩子的心理特点，让他们在动手操作中学到知识，在“偷懒”中找到捷径，并从操作过程中体会到数学是简单的。

2、变一变数学是有趣的

刚刚跨进小学校门的小朋友还沉浸在儿童乐园的滑梯上，沉浸在美妙的童话世界中。对于学习，他们感觉有些新鲜，有些好奇。什么是学习？——严肃的课堂，严厉的老师，枯燥的作业？这时教师应充分利用教材中卡通人物等孩子喜欢的事例：大象长着长鼻子正和长颈鹿比高矮；我们的校园也有那么多数学问题：跳绳的有多少人、踢球的两队共有多少人，小红跑第一、小刚跑第几……还有那圆鼓鼓的“○”，尖头尖脑的“△”，端端正正的"□”，更是令孩子们爱不释手。在他们的手里，时时变换着美丽的图画：蘑菇，房子，小兔……孩子们一下就乐了，我们的数学真有趣， 就像童话一样，这样老师带着孩子们，乘着想像的翅膀，遨游在数学乐园中，去解开一个又一个有趣的数学问题。

三、还数学原本，解决实际生活中的问题

1、提供“生活原型”

数学教学要充分提供有趣的、与儿童生活背景有关的素材，要密切联系生活实际，让学生体会到数学在生活中的作用，并对比较抽象的概念、定义、公式、法则能从实际体验出发理解和掌握，强化数学意识，培养数学能力。

如在教学加减法简便运算时，为了让学生体会到多减要加，我举了这样一个实例：小冰带了253元钱，到商店买一台标价98元的收录机，从口袋里拿出（ ）张一百元，营业员找回小冰（ ）元，这时，小冰口袋里还剩（ ）元。要求学生除了填出上面三个空格，还要用算式表示出求还剩多少元的算式来。结果学生列出了这样的算式：（1）253–98；（2）153+2；（3）100–2+153；（4）253–100+2。在此基础上引导学生进行观察比较几个算式，尤其是（1）、（3）、（4）三个算式。学生自然能体会出：算式结果相同，但算起来后两种比较方便。学生也能体会到为什么多减要加的道理。

2、借助“生活经验”

数学源于生活，生活中充满着数学。在数学教学中，我注重借助生活经验，让学生学会思考问题。请看“一步乘法应用题”的教学片断：巩固练习时，我设计一道这样的题目：爸爸、妈妈和小芳一起去看电影，每张电影票6元，一共要用多少元？一位叫陈铭的男生问我：“老师，小芳多大了？”我疑惑地问：“你问这干什么？”他说：“如果小芳很小看电影的时候，坐在爸爸、妈妈的腿上就不用买票了。”是呀，我怎么没想到的。他说：“我小的时候和爸爸、妈妈去看电影，一直是买2张票的，现在去才买3张。”这时，教室里沸腾了，有的学生说：“这道题分两种情况，一种是小芳还小不需买门票，要求2个6是多少；一种是小芳需要买门票，就是求3个6是多少。”有的学生说：“有的时候也会只需买半票，学生优惠嘛！所以会出现3种情况，不买票、买半票、买全票。”

学生在解题时，能联系自己的生活经验多角度的考虑，形成解决问题的基本策略，不能不说这是一种创新，是学生具有良好数学意识的体现。的确，数学来源于生活，有很多的数学问题在现实生活中都能找到原型，而学生又容易理解那些有实际生活背景的数学问题。上述例子，陈铭等同学正是借助了生活中的经验，才有了不同一般的回答。因此，在教学中我们除了要注重选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还要注重为学生在生活中寻找解题的依托，使学生学会借助生活经验思考问题。

3、回归“生活实践”

在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，因此有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知，学会从生活实践解决问题。“学生学了本领，就想用”这也是孩子的天性。

例如：教学“利息、利率”这一内容，学生理解了利息、利率的含义，知道了计算利息的方法，学生跃跃欲试的心情可想而知，书上的习题学生感觉不够“解渴”。此时，我及时安排了以下作业：（1）做自己的小会计，到银行去了解利率，然后把你积攒的钱存起来，想一想怎样存最合算？把你的分析汇报给大家。（2）做家庭小助手，帮妈妈理财，算一算妈妈存的钱利息是多少？到期扣除利息税后应取回多少钱？怎样存最合算？学生极有兴趣，他们不但到各家银行去了解各种存款种类的利率，还考虑到存多长时间比较合算，最后还考虑存的方法，是逐年逐年把本金和税后利息存入，还是整存整取？有没有国债可买？有没有建设债券可买？然后进行交流汇报，并阐述理由。在这一系列的實践中，学生对利率、利息、税率这些知识的理解极为深刻，同时学生的观察能力、比较能力、逻辑推理能力、语言表达能力等都得到了大幅度的提高。此项活动既让学生懂得了储蓄的意义以及利率调整与社会生活、国民经济发展的关系，体验社会各行各业都存在着激烈的竞争意识，提高学生适应社会的能力。也对学生进行了不乱花钱、珍惜家长劳动果实的思想教育，实现教知识与育人的统一。

生活中的数学问题多种多样，因此，用数学知识解决这些问题的方法也是各异的。数学教学要通过问题解决，让学生充分经历发现解法的过程，使数学思维伴随着问题的解决而得到发展。着眼于学生的“终身学习”和“可持续发展”；我们的数学课堂也在默默地改变：努力创设生活情景，让学生在“做数学”过程中去体验、去感悟、去创造。让数学课堂充满生机与活力，使数学课堂成为学生愉快学习的精神家园！