口语教学在初中英语教学中的应用

李桂花

摘 要：英语是世界通用语言，在国际贸易与交际中承担着不可替代的作用。作为最直接的表达方式，一个人的口语能力最能体现他的词汇基础和语法知识。教师培养学生的口语能力有利于增强学生对英语理论知识的运用能力，锻炼学生在不同交际场合的临时应变能力，紧密地将英语知识与学生生活联系在一起。本文主要研究口语教学在初中英语教学中的应用，通过在课堂游戏中融入口语教学、将口语教学内容与现实生活联系在一起、组织各类英语活动三方面展开相关阐述。

关键词：口语教学 初中英语 对话能力

当前世界各国都在强调科技创新和人才的重要性，优秀的英语口语能力有助于打破语言障碍，促进我国人才与其他国家人才之间的交流合作，加强各国间的学术研究。而我国学生普遍口语能力比英语其他方面能力弱，学生说英语时大多磕磕巴巴，语序混乱。这一严峻局面将对国家培养英语口语能力突出的人才造成阻滞。由于教材涉及知识点众多，教师教学任务繁多，个别教师虽然已经意识到英语口语教学的重要性，但仍无法处理好课堂教学中口语教学与听力教学、阅读教学及写作教学之间的关系。因此，教师应根据教学需要与目标合理分配课堂时间，为学生提供更多的口语学习机会，为学生日后进入社会做准备。

一、在课堂游戏中融入口语教学

由于学生的第一母语并不是英语，难免会对陌生语言产生不适应感。大多数学生在小学学习阶段并未接受一定的英语口语教学，再加上学生本就没有英语口语基础，使得学生容易产生自卑心理，认为自身口语提升空间小，不好意思开口说英语。面对这种情况，教师应在课堂游戏中融入口语教学，打破学生对话的尴尬气氛，让学生能在轻松的心情下练习口语。比如，教师在上《what time do you go to school》一课时，教师可组织学生玩开火车游戏。教师先将学生按一定的顺序进行排列，教师问车头的学生：“What time do you usually get up？”车头学生回答：“I usually get up at 6 oclock.”教师再对学生提问：“What time do you go to school？”请其他学生在倾听车头学生答案过程中记住车头学生的回答。然后教师再让车头学生向下一位学生提问同样的两个问题，以此类推到排到车尾的学生，加强学生对“What time do you…”、“I usually get up at…”和“I go to school at…”句式的熟练程度。教师再随机提问一位学生其他学生起床和上学的时间，让学生用英语复述同学的回答，比如“He usually gets up at 6 oclock.”和“He go to school at 8 oclock.”。教师让学生互相交换信息并复述，有利于促使学生根据人称和时态调整单词，确保学生口语的正确性，同时学生复述信息也需要一定的记忆力，有利于集中学生的注意力。教师应合理设计课堂游戏，让学生在课堂教学中敢于开口说英语，增加学生口语对话机會。

二、将口语教学内容与现实生活联系在一起

口语不同于书面语言，它可以随时根据特定场景的改变、说话人的心情变化和人们做出的动作而改变言辞。因此，英语口语与生活息息相关。教师必须区分英语口语教学方法与英语写作语言教学方法，将口语教学内容与现实生活联系在一起，重点培养学生的口语交际能力和变换语言能力，培养学生在口语方面的随机应变能力。比如，教师在教《Im watching TV》一课时，教师可根据生活中常见的场景模拟情景，让学生根据情境条件进行对话。教师先指定三个学生分别作出看电视、玩电脑、听CD的动作。教师只单独将要求动作告诉三个学生，并未事先告诉其他学生。然后教师依次指着三个学生对其他学生提问：“Whats he doing？”教师通过学生“Hes watching TV.”、“Hes playing the computer.”和“Hes listening to CD.”的回答教学生学会使用“Hes ding …”句式。同时教师也通过其他学生对三个学生特定动作的表达，巩固学生对“watch TV”、“play the computer”和“listen to CD”三个固定搭配的掌握能力，让学生在口语中能正确使用和搭配介词。教师再将学生进行两两分组，让其中一个学生根据图片的文字进行肢体表演，另一个学生负责提问表演学生：“What are you doing？”教师以此加强学生对第一、二、三人称的使用，引入对现在进行时的具体讲解，避免学生在实际口语对话中混淆时态。教师应立足现实实际，选取更加贴近人们生活的口语话题，有利于学生充分投入到口语对练中。

三、组织各类英语活动

优秀的英语口语能力离不开经常的对话练习。然而，由于课堂时间有限，学生除了英语课堂时间外并没有其他进行英语口语对话的多余时间。教师应组织各类英语活动，在活动中多制造学生对话的机会，让学生在课外时间也能锻炼自身的口语能力。教师可通过精彩的活动内容来调动学生的积极性，激发学生主动说英语，培养学生用英语交流的良好习惯。比如，教师可每周举办一次英语辩论赛，让班级学生根据各自的辩题进行辩论。教师先选定辩题，将班级学生分为两组，分别让两组学生搜集有关资料。在此期间，教师允许学生进行小组讨论，各自整理出有用的论点，让学生根据顺序进行辩论。教师在学生辩论期间应规范学生的英语用语，指导学生在适当场合使用please、thanks等礼貌用语，同时在学生阐述之后对学生辩论内容做出点评，并对学生口语中的语法、时态、单复数错误做出指正，提高学生组织英语的能力和口语的正确性。在自由辩论环节，教师应组织学生有序回答对方问题，允许学生在口语中使用一定的语气词，提醒学生在回答时注意语言的逻辑性和条理性，培养学生英语口语方面的语言逻辑能力。教师利用举办活动增加学生对英语的熟悉感，有利于加强学生在日常生活中对英语的使用度。教师应多在活动设计中引入英语知识，增强活动与教学知识的联系，鼓励学生积极参与活动中的口语对话环节，增强学生的口语水平。

结语

当前我国英语口语人才稀缺，社会对具备英语口语能力人才的需求也越来越大。良好的初中英语口语教学有利于为学生奠定坚固的口语基础，让学生得以在之后的学习阶段继续发展和提高口语能力。教师应多创造让学生开口说英语的机会，鼓励学生在口语中体现所学英语词汇和语法知识。同时，教师也应不断提高自身口语水平，以便为学生提供更加专业的口语指导教学。

参考文献

[1]叶幼环.新课程下初中英语口语教学的有效尝试[J].成功：教育， 2011（7）：39-39.

[2]肖岚.初中英语口语教学初探[J].贺州学院学报， 2006， 22（1）：59-61.