信息化背景下中职生自主学习能力的问卷调查与分析

李松　常征

摘要：本文通过合理设计问卷，对中职学生在信息化背景下的自主学习情况进行调查。根据调查结果分析表明，中职校学生普遍具有自主学习的愿望，但还不善于自主学习，学生在自发的自主学习中还有很多干扰与困惑，为此，我们应借助先进的信息化手段来搭建学习平台，积极发挥教师指导作用，培养学生有计划、有目标、有评价的开展自主学习，使学生在教师指导下学会学习，以顺应未来工作生活和终身学习的发展需求。

关键词：中职学生；信息化背景；自主学习；调查分析

中图分类号：G713 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）06C-0021-05

一、引言

联合国教科文组织曾提出21世纪人们生存需要四个学会，即学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。教育部关于中职教育人才培养目标中就提到要培养“能學习”的技术技能型高素质劳动者，这里所说的“会求知”和“能学习”就是能自主学习。在这样的大时代背景下就迫切需要教师不但要传授知识，更要教会学生学会学习。

随着信息技术的飞速发展，网络自主学习已成为一种主流的学习方式，成为学生获取知识技能的主要途径，学习者可以自定学习时间、学习地点和学习方法，监控学习过程、评价学习结果。

根据课题研究设计，笔者团队在江苏省江阴中等专业学校开展了一次问卷调查，主要针对学生自主学习愿望、自主学习策略、信息技术的应用、自主学习的过程和自我评价五方面进行调查。并通过统计分析，为后阶段的课题研究提供真实有效的研究依据。

二、调查设计

（一）调查对象

本次调查对象，笔者主要选择了该校五年制高职三年级的部分同学和三年制中职班二年级的同学，主要涉及机电一体化专业和数控技术应用专业的学生，这些学生在同年级入学的同学中，中考成绩中等偏上，具有较好的文化理论基础和良好的学习品质，但由于专业特征，男女生比例悬殊，总体来说学习自控力相对欠缺。

（二）问卷设计

能否通过调查问卷取得真实有效的调查数据，调查问卷的设计至关重要。此次问卷调查设计时，笔者针对被调查群体从信度与效度两个方面来设计问卷，以提高问卷质量。

为提高问卷信度，避免在非记名调查中有学生不认真读题就随便答题，本问卷设计中答案选项大多设4个，部分为3个或2个，当答案中出现不应该出现的选项时，则判定该问卷为无效问卷，以此提高问卷的信度。

问卷调查的效度设计，主要从问卷内容、调查目标来设计，本次问卷从学生自主学习愿望、自主学习策略、信息技术的应用、过程和自我评价五方面共25个问题进行了有效调查，能为后期课题研究提供必要的基础研究佐证。

三、结果分析

（一）数据统计与处理

本次调查选用两个年级共16个班级，回收有效问卷443份，其中二年级218份，占比49.21%，三年级225份，占比50.79%，数据采用Excel统计分析。

（二）统计数据分析

根据表1数据统计，在学生自主学习愿望方面，12.64%的学生非常喜欢所学专业，42.44%表示喜欢，39.50%表示无所谓，只有5.42%的表示讨厌所学专业；职业人生规划方面，有58.01%的学生已为自己规划，41.99%的学生想规划或没规划；学习目的性方面，有93.23%的同学愿意为了兴趣、就业等主动学习，只有6.77%的学生没有考虑；在利用课余时间进一步提升自己的愿望方面，有15.58%的学生一直都有这样的想法，42.66%同学认为在喜欢的科目上愿意，28.22%的同学认为在学习出现困难时应该补充学习，只有13.54%的同学认为不需要课外学习；但统计实际课外自主学习的时间占比时，却发现15.58%的学生没有自主学习，48.98%的学生占用课余时间的10%来自主学习，28.22%的学生占用课余时间的20%来自主学习，超过20%的只有7.22%；学生缺乏学习动力原因中，不喜欢课程的有36.79%，不喜欢老师的有18.28%，不喜欢授课形式的有37.70%，不理解教学内容的占7.22%。

数据统计分析表明，被调查学生虽然只有60%左右表示喜欢自己的专业，但绝大多数（约95%）还是能够为自己的职业生涯做好规划，他们的学习目的明确，学习意愿强烈，只是许多同学不喜欢现行课程体系和传统的教学方法。

根据表2数据统计，在学生自主学习策略方面，14%的同学能对每门课制订学习计划，42.66%的同学会对感兴趣的课程制订计划，32.28%的同学会在老师的要求下制订学习计划，11.06%的同学不会制订学习计划；有74.33%的同学感到信息化技术对自主学习有帮助，22.52%的同学没感觉，而有3.15%的同学感到网络信息对学习有干扰；有15.12%的同学会主动预复习，约73.59%的同学会在老师要求下预复习，而11.29%的同学不会预复习；完成作业方面，60.94%的同学会独立或自主查阅资料后完成，32.05%的同学选择与同学讨论，约7%的同学会直接抄作业。

数据统计分析表明，参加调查的绝大多数同学认同信息化技术有助于自主学习，会在学习遇到困难时选择通过网络查询等手段来寻求答案，来解决疑难，但能自觉制订学习计划的仅占50%左右，更多的同学是在老师要求情况下才会制订自主学习计划，才会利用课余时间对所学内容进行预复习。由此可见，学生自主学习更多以被动为主，也反映出教师在引导和培养学生自主学习能力中的潜在作用很大。

根据表3数据统计，在学生自主学习的信息化技术应用方面，22.80%的同学常会自发通过网络途径寻找所需知识，44.47%的同学表示偶尔会，32.74%的同学表示没有；75.62%的同学认为网络对学习有帮助，24.38%的同学认为没有帮助或影响了学习；我校学生使用的绿网手机中，20.77%装了学习APP并常使用，36.57%的装了却不常用，25.06%的同学装了没使用，17.61%的同学没有装；26.19%的学生课余上网时间没有用于学习，47.86%的学生学习时间占上网时间约10%～20%，25.96%的学生会花更多的上网时间比例用于学习；43.32%的同学课余使用过学校的学习平台，其余未使用。

数据统计分析表明，尽管我校已实现移动、电信4G网络和校园WLAN的全覆盖，学生也基本普及使用校园绿网手机，并且大多学会了安装学习APP和使用学习平台资源，但大多数学生在使用绿网手机时还是用于浏览网页、即时聊天和网络游戏，真正登入学校资源平台进行学习的时间在20%以下。

根据表4数据统计，发现学生在信息化背景下自主学习中，31.37%的同学表示不容易受到干扰，68.63%的同学表示会受其他事务或网络信息的干扰；而干扰原因25.73%的同学表示来自同学，37.25%的来自即时聊天工具，25.96%的来自其他网络信息，11.06%的来自网络游戏；在受到干扰的情况下，32.86%的同学表示能自我调整，50.23%的同学表示不一定，16.9%的同学基本不会回到学习中；在无干扰学习状态下，39.73%的同学表示能专注学习10分钟以上，其他都在10分钟以下；网络信息筛选方面，55.85%的同学表示曾被不正确网络信息误导过。

數据统计分析发现，学生网络学习时间不多的原因主要是自主学习过程中注意力难以得到维持，自我管理与自我调节的能力较弱，容易受到各种各样的干扰影响。另外，网络中良莠不一的信息也会误导学生的学习，这些情况，造成了学生自主学习的效果不佳。

根据表5数据统计，发现学生在信息化背景下自主学习的自我评价中，约39.73%的同学会做自我评价，60.27%的同学不作自我评价；学习潜力方面，16.03%的同学表示发挥了80%，36.57%的同学表示发挥了60%，25.28%的同学表示发挥了40%，还有22.12%的表示只发挥了20%；有20.09%的同学经常会针对课堂疑问进行网络学习，43.34%的同学有时会，36.57%的同学不会进行网络自主学习；28.22%的同学会因为长时间网络学习而厌烦，30.02%的同学觉得长时间聊天会厌烦，30.47%的同学觉得长时间游戏会厌烦，11.29%的同学使用手机上网不会觉得厌烦。

针对此项数据分析表明，被调查学生普遍感到自身学习潜力还有较大空间可提高，他们不抵触进一步的网络学习，但同时，同学们的自主学习大多数时候又是随机的、偶然性的，他们不擅长做自我检查与自我评价，所以也就缺乏自主学习的持久性和稳定性。

四、启示与对策

从以上统计数据中看出：

1.绝大多数的同学都有端正的学习态度、明确的学习目标、良好的学习愿望，对信息化背景下的自主学习有着正确的认识和良好愿望。

2.由于中职生的心理特征，他们还缺乏营造良好的学习环境、缺乏掌握合理学习方法、缺乏开展有效自我管理和自我评价的能力。

3.传统的教学手段与方法也难以提起学生的学习兴趣，而网络良莠不齐的信息又让同学在自主学习过程中无所适从，常常受到干扰，不能有效开展网络自主学习。

4.教师对学生自主学习能力培养过程中的指导作用意义重大。

为此，为培养中职校“会认知”“能学习”的高素质技术技能人才，我们要在以下几方面开展好研究工作。

1.加快数字化智慧校园的建设，搭建优质的信息化网络学习平台，建设符合自主学习需求特点的课程资源库，为学生能快速、准确获取知识提供高效便捷的软硬件环境。

2.提高教师对培养学生自主学习能力重要性的认识，特别是让老师认识到培养学生自主学习不是放手不管，而是强调“在教师的指导下有计划、有目的地学”，实现有效的“导学”，必须按照自主学习的规律和要求来设计和组织教学。

3.改革课堂教学模式，在课堂教学中，教师作为教学过程设计者、知识疑问解惑者、学习成效评价监控者，要充分发挥“导”的作用，可以通过项目引领、任务驱动，借助现代信息技术构建“理实一体化”教学情境，让学生边做边学，边学边做，从而培养学生自主学习意识与能力，掌握自主学习的策略，让自主学习从课堂向课余延伸。

4.改革学生学习评价。学习评价是教育评价中的一个部分，也是教育服务质量管理的核心。在传统学生学习评价过程中，学生学习评价很大比重来自教师的评价，主要依靠阶段考试成绩作为评定学生标准的方法，这种评价弱化了学生自主评价的成分，不利于培养学生自我评价、自我管理的能力。因而，在自主学习模式下，应采用更多频次的学生自评、小组互评和教师总评来开展学习评价，让学生成为正确地评价自己与他人的主体，成为评价的主人，提高自我评价、自我管理能力，最终以自我评价来管理自主学习。

五、结语

在信息化背景下，培养中职生自主学习能力的探索中，我们将从提高教师育人理念与教学能力入手，强化教学过程中教师“导”的作用，优化课程设计，创新教学方法，完善教学资源，不断指导学生开展有计划、有内容、有目标、有评价的自主学习实践，逐步形成一套行之有效的方法与事例，这将成为本课题后续研究的重点所在。

责任编辑：冯志军

Abstract： Through the rational design of the questionnaire， this paper conducted a survey of the autonomous learning of secondary vocational students under the background of informatization. The results show that vocational school students generally have autonomous learning desire， but they are not good at autonomous learning， and there are a lot of interference and confusion in their spontaneous autonomous learning. Therefore， we should take advantage of the advanced information technology means to build the learning platform to give full play to the teachers guiding role and cultivate the students to undertake autonomous learning with plans， goals and evaluation， in order to let the students adapt to the development needs of lifelong learning in future work and life.

Key words： secondary vocational school students； information background； autonomous learning； investigation and analysis