立足培训需求的乡村教师专业发展路径探析——基于某市乡村教师专业发展的调查研究

闫 祯

（常熟理工学院 人文学院， 江苏 苏州 215500）

立足培训需求的乡村教师专业发展路径探析
——基于某市乡村教师专业发展的调查研究

闫 祯

（常熟理工学院 人文学院， 江苏 苏州 215500）

关注乡村教师专业成长，是教师培训工作的时代需求。本文应用结构化和半结构化的调查问卷，对乡村教师专业成长需求做了明确的调研，根据国家有关乡村教师专业成长的相关文件和数据，通过对比、推理分析，提出了立足乡村教师专业成长需求，开展针对性的培训活动，以促进乡村教师专业成长的有效路径。

培训需求；乡村教师；专业成长

乡村教育是当前我国教育发展的主要内容，乡村教师专业发展与提升是乡村教育发展的主要动力。2015年6月国务院下发了《乡村教师支持计划（2015-2020年）》，明确指出“采取切实措施加强老少边穷岛等边远贫困地区乡村教师队伍建设，明显缩小城乡师资水平差距，让每个乡村孩子都能接受公平、有质量的教育”。落实乡村教师政策计划，开展乡村教师教育与培训工作，促进乡村教师专业发展成为基础教育发展的当务之急。

一、调查目的及意义

发展乡村教育，教师是关键，必须把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位。为了落实《乡村教师支持计划（2015-2020年）》，一年多来，全国各省积极响应国务院号召，采取多方面措施和出台相关政策，大力支持乡村教师培训和专业提升，极大地调动了乡村教师专业发展的积极性，取得了一些明显成效和良好的经验。但也存在不少问题，如培训项目针对性、实效性不高，教师参加培训的动力不足、专业发展能力不强等。因此，如何有效地落实乡村教师支持计划，开展基于乡村教师专业发展需求的培训工作，需要加强调查研究与分析，以构建具有针对性的培训方案，加快乡村教师专业化发展的步伐。

二、调查方法与调查对象

本次调查，选择了某市4个县（区）1000名乡村教师，采用结构化和半结构化的形式设计问卷，以乡村教学点及学生规模在100人以下的学校作为调研对象，对乡村教师队伍整体状况、能力素质、培训内容、教学理念、学习方式等方面的需求进行了调研。共发放问卷1000份，收回有效问卷965份，回收率是96.5%。将回收的调研数据通过SPSS for Windows 21进行了数据录入与统计处理，主要运用了频率统计、交叉表 、均值比较等方法。从被调查者的基本情况来看，无论是性别、教龄、职务、职称，还是学校类别、学校所在地、任教学科、所带班级、教学工作任务量，都具有较高的信度和效度［1］。从学校类别和教师教龄来看，被调查者主要来自基础教育阶段乡村学校（小学和初中），教龄相对比较长，一般都是学校里有经验的老师。从教师职称和所教课程来看，职称主要以初级和中级为主，所教课程主要以三大科（语文、数学和英语）为主，每周平均课时数为12.77节，最多的为30节，详细内容见表1。

三、调查结果与分析

（一）乡村教师的教学行为现状

在教学内容方面，几乎所有的教师都会通过多种渠道充实教学内容，采取的方法依次为上网搜寻（80%）、购买相关资料和书籍（43%）、找同事或到图书馆借资料（27%）。在教学方法方面，大多数被调查者能够使用计算机等现代教育技术与传统教学方法结合进行教学（只使用传统教学方法的占30%）。在教学手段方面，绝大多数（92%）的教师会采用一些辅助的教学手段，尤其是课件制作（64%）。

在教学反思方面，大部分教师会对自己的教学活动进行评价和反思，78%的教师会写教学后记，67%的教师会写教学体会，54%的教师会进行自我评价。但进行教学研究和撰写教研论文的教师比较少，各占到13%和28%。在课外活动组织方面，几乎所有的教师都会找一些其他的教育形式，其中83%的教师开展研究性学习和组织学科竞赛。（具体见图1）

表1 调查的乡村教师基本情况表（ N=965）

图1 乡村教师教学反思情况

从上述调查结果可以看出，乡村中小学教师基本掌握了一些现代化的教学方法，具备了使用网络教学资源的能力，都有提高教学水平和质量的主观愿望，对教学过程能够进行反思，但在教育教学活动中还面临诸多的困难。调查结果显示，乡村中小学教师在教育教学活动中面临的最大问题排在前3位的分别是缺乏新教育信息的交流渠道（占72.9%）、缺乏对教育教学方法的了解和运用（占62.5%）、缺乏教学科研意识和方法（占39.6%）。这些问题反映了当前乡村中小学教师面对新课程心有余而力不足的尴尬状态，同时也指出了乡村中小学教师培训的方向。

（二）乡村教师的培训需求

1.对培训内容的需求

在本次调查中，被调查者认为青年骨干教师培训课程主要应该由师德修养（认为其第一位的占47%，第二位占11.2%，第三位占12.4%）、现代教育理论（认为其第一位的占16.7%，第二位占22.3%，第三位占9.3%）、学科前沿与综合性知识（认为其第一位的占17.7%，第二位占25.6%，第三位占14.4%）和教育教学研究（认为其第一位的占6%，第二位占16.3%，第三位占18.6%）等部分组成。

同时，从调查数据可以看出，35.4%的教师认为培训的内容不符合教师工作需要，18.8%的教师认为培训师资不符合继续教育需要，41.7%的教师认为当前培训形式不符合继续教育需要，20.8%的教师认为培训手段落后，37.5%的教师认为培训组织混乱，培训经费太高。

另外被调查者认为，目前教师教学中最需要的知识排在前三位的依次为：任教学科专业与前沿知识（49%），对课改、新课标、新教材理解与把握的知识（24%）和青少年学习心理方面的知识（10%），课堂教学组织与管理方面的知识（7%），教师专业发展方面的知识（6%），教学方法选择与运用方面的知识（4%）。被调查者对教育理论方面的培训需求最为期待，认为能够解决教学中的困惑和问题，获得适用的新知识、新理念，可以提高工作技术和技巧，详细统计情况见表2。

2.对自身专业成长的需求

在本次调查中，在应对新课程的挑战中，被调查者认为最关键的品质主要是：对教学的兴趣和热爱（67%）、人格等综合素质（44.7%）、教育智慧（32%）和良好的工作习惯（31.6%）。实施新课程的首要因素是敬业精神（42.8%）、教学能力（30%）学科专业知识（15.3%）、教科研能力（8%）［2］。

同时，在教育教学专业能力方面，被调查者认为其主要欠缺的是教育科研和论文撰写能力（59%），多媒体、信息网络的应用能力（45%），分析处理教学内容、整理课程教材的能力（37%）。从知识、技能方面看，被调查的乡村教师任教学科知识和教学技能掌握得较好，但在科技人文素养、教育理论知识、现代教育技术等方面存在显著不足，与理想状态存在较大差距。这些方面乡村教师自评平均值较低，有些项目自评与他评的差异达到显著或极其显著的程度（见表3）。

在教育教学能力方面，乡村教师自评和校长的评价一致性程度较高，绝大多数项目自评与他评无显著差异。乡村教师组织教学能力与语言表达能力普遍较好，但教育科研、教育创新、教学反思等方面能力有待提高。其中，在教师科研能力的培养中，65%的被调查者将研究成果应用于教育实践排在最感兴趣的前三位，62%的被调查者将教育研究方法排在最感兴趣的前三位，54%被调查者将如何选题和撰写论文排在最感兴趣的前三位。

另外，被调查者认为青年骨干教师在教育教学中存在的主要问题依次为：教研意识和能力薄弱（55.3%），教学方法单一（49.3%），知识结构狭窄（38.6%），缺乏专家引领（34.9%）以及教育观念陈旧（27.6%）。（具体见图2）。

表2 教育理论方面的需求

表3 教育教学能力

被调查者认为在目前教学中亟待提高的能力依次为：科学的教育方法和创新教育能力（49.8%），分析处理教学内容、整合课程教材的能力（41.9%），设计教学模式、实施教学方案的能力（41.4%），以及教育科研和论文写作能力（34.9%）、多媒体、信息网络的应用能力（30.7%）。（具体见图3）。

图2 教师教育教学中存在的问题

图3 教师教学中亟待提高的能力

3.对培训方式的需求

在培训的动因方面，75%的被调查者将提高教学技能排在了前三位，59%的被调查者将力争成为学科骨干或带头人排在了前三位，43%的被调查者将教育改革发展需要排在前三位。（具体见图4）。在对培训者的要求方面，最喜欢的授课教师分别为：经验丰富的一线骨干教师（81%），课改专家（59%），教科研人员（37%）。

图4 教师培训动因

在培训方式方面，调查者希望参加的培训形式主要有：观摩名师课堂教学（74%），专家研究互动和交流对话（43%），案例评析和参与式培训（39%），以及专家讲座、报告（37%）。另外，被调查者认为提高骨干教师教学研究能力的途径为：专题沙龙（15.3%）、教育故事（17.8%）、专家指导下自学—反思（19.6%）、实地参观考察（32.8%）、专家指导下的课题研究（14.9%）、同行经验、教学展示（10.6%）（具体见图5）。

图5 教师对培训方式的需求

在培训类型方面，目前培训者希望参加的培训类型主要有：提高教学技能、技巧的培训（58%），解决实际问题的培训（46%），掌握学科前沿动向、课改理念的培训（36.7%），掌握教育技术的培训（32.7%）。（具体见图6）。

图6 教师对培训类型的需求

在对培训时间要求方面，11.42%的被调查者认为一次培训的时间应该为10天，29%的被调查者认为一次培训的时间应该为7天，其余的人认为一次培训的时间应该为5天或3天。由此发现，被调查者认为一次集中培训的时间平均为7.75天。

四、对策与建议

（一）以实际需求为导向，提升教师的实践性知识

邀请对中小学一线教学了解的、具有丰富经验的专家或者一线教师来进行授课是乡村教师的强烈需求。为此，在具体的培训工作中，要积极邀请长期深入教学一线的有丰富实践经验的教学名师和知名专家学者，结合基础教育阶段教师的实际需求，多组织一些讲座、观摩课、示范课以及课堂演示活动，引领参加培训的教师生动有效地解决教育教学中普遍存在的问题，帮助他们积累和丰富教育教学实践经验［3］。同时，以召开座谈会为主要形式，多安排一线骨干教师与培训学员面对面交流等教学研讨活动，聆听和分享一线教师的意见和建议，帮助培训学员转变教育教学观念，增强培训学员的实践性知识［4］。另外，合理安排时间，积极开展实地观摩和考察调研，考察和观摩名师的课堂教学，零距离体验和感受名师和名校教育教学经验，努力拓展培训学员的实践视野。

（二）以解决常见的问题为突破口，增强培训工作的针对性

贴近教育教学的实际情况，着眼于教师在教学工作中遇到的困惑和问题，坚持教育理论与教学实际紧密联系的原则，分层、分类设立培训班。精选和丰富培训内容，增强培训内容的针对性与可操作性，如多媒体及信息网络的应用能力、现代教育理论、教学能力技巧、心理健康辅导和终身学习能力等［5］。采取灵活多样的培训形式，实现培训形式从单一的听讲座报告中走向多元性，实践性，如案例分析、方法点拨、实地参观等。切实通过培训解决一些实际教学中存在的问题，突出培训的实用性、实效性和针对性，努力促进教师结合实际提高自身的教育教学能力。

（三）以沟通交流为途径，提高培训工作的质量与效益

减少培训时间，增加一线人员的引领，加强交流和沟通，讲求实效，加强培训跟踪指导工作，提高培训质量［6］。同时，加强与培训学员的交流，了解学员的实际需要，注重培训后的总结与交流，从解决实际问题出发，真正提高教师培训的实效性。另外，坚持“走出去学习，请进来辅导”的思路，把扩大培训面、增强培训教师的水平作为年度师资队伍建设的常规工作，定期组织教师参加不同类型和层次的培训，帮助教师开阔眼界，促进教师专业成长与发展。

（四）立足乡村教师的现实需要，设计培训课程

培训实施过程中，老师们最喜欢向培训者提的一个要求就是“请你告诉我该怎么做”，其实老师们的需求很具体，但我们在培训的时候关注了过多的“是什么”“为什么”的问题，而到了关键的“怎么办”时，又轻描淡写、一笔带过，教师们当然不满意。当前，课程改革正进入深水区，课堂教学正在向追求“有效”“高效”“优效”的方向发展，教师如何转变自己的角色，引导、指导学生自主学习，成为广泛关注的焦点，也是广大一线教师最普遍、最迫切的需求。因此，新一轮教师培训应围绕“提高教师指导学生学习的能力”这个核心设计内容。但实施过程中一定要突出“做”字来做文章，强调在“做中学”，只有老师们行动了，才可能有改进、有转变、有提高，才能改变过去培训中的“听了激动，回去不动”的现象，培训才有实效。当然，除此以外，顺应当前教育改革发展形势和教师专业发展的其他培训内容也是必需的，如：规划纲要专题、师德专题、班主任工作专题、专业知识更新和学科素养提升等［7］。

（五）创新丰富培训的模式和方法

从教师的希望和教师培训工作发展的趋势来看，集中培训、校本研修和远程培训相结合的“混合培训学习模式”是开展中小学教师全员培训的主要途径［8］。但在实施过程中，三种方式一定要既能发挥自己的优势，又能互相弥补各自不足，成为有机结合的整体。集中主要解决培训的组织部署、阶段性总结、交流研讨和问题指导等，远程主要解决专业引领、问题指导、交流展示等，校本研修主要解决“做”的问题。同时，要进一步丰富培训的方式，像名师讲学、脱产研修、案例观摩、送教上门等教师们喜闻乐见的培训方式，要作为常用的方式贯穿于教师培训的始终。

［1］谭春梅.论多维度教育诉求下教师专业发展的建构［J］.中国成人教育，2013（5）：110-112.

［2］郝敏宁.影响教师专业发展的因素分析［D］.西安：陕西师范大学，2007.

［3］王树洲.中小学骨干教师素质状况及培训需求研究［J］.江南大学学报（人文社会科学版），2005（4）：99-104.

［4］张海燕，贾思彤.新疆小学科学教师培训需求分析研究［J］.中小学教师培训，2014（11）：23-25.

［5］曾水兵，聂雯嫔.关于农村教师培训需求的调查与思考——以西部某省“国培计划”参培学员为调查对象［J］.中国教师，2012（11）：55-58.

［6］赵德成，梁永正.培训需求分析：内涵、模式与推进［J］.教师教育研究，2010（6）：9-14.

［7］万泽民.关于农村教师培训需求的调查研究［J］.中小学教师培训，2014（7）：18-19.

［8］闫祯，李菁.校本研修：西部乡村教师专业发展的有效路径［J］.天津师范大学学报，2016（2）：29-32.

On the Path of Rural Teachers’ Professional Development Based on the Training Needs: An Investigation of Rural Teachers’ Professional Development in a City

YAN Zhen
（School of humanities, Changshu Institute Of Technology, Changshu 215500, China）

Focusing on the professional growth of rural teachers is the times’ requirement for teachers’ training. In this paper, the structured and semi-structured questionnaire is designed to make a clear survey of the demands for rural teachers’professional development. Based on China’s relevant documents and data about the professional growth of rural teachers, and by means of comparative analysis and reasoning, the paper proposes professional development needs targeted at rural teachers by undertaking targeted training activities so as to find an effective path to promote rural teachers’ professional development.

training needs; rural teachers; professional growth

G52

A

1008-2794（2017）03-00107-05

2016-10-02

常熟理工学院科研启动基金项目“基于教师专业发展的基础教育理论研究与课堂教学实践探索”（XZ1619）

闫 祯（1970— ），男，甘肃镇原人，教授，主要研究方向为基础教育、教师教育、课程与教学论。