情感教育，激励学生成长的“催化剂”

□胡芳 王晶翠

情感教育，激励学生成长的“催化剂”

□胡芳 王晶翠

良好的情感教育是消除代沟阻隔、排解认知障碍、实现师生感情沟通的重要手段。因此，关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念就显得十分重要，它对于促进学生健全人格的形成和健康全面发展都有显著的作用。

把握教育目的，引导学生实现自我教育

中学生的兴趣爱好广泛，但学习的目的性不够强，主动性待提升。班主任应该把握好教育目的，以情感教育为感召，激发学生学习潜能，做好学生情绪干预。

首先要激发学生的学习潜能。美国人本主义心理学家认为，教育的目的在于激发学生的学习动机，挖掘学生的潜能，形成积极向上的自我概念和价值观体系，最终使学生能够自我教育。作为中学班主任，应该启发正处于心理成长期的中学生，使他们形成良好的学习动机，调动自身的学习潜能。

小郭刚转到我的班上时，她字写得很秀气，英语成绩也不错，但是别的学科成绩就很一般了。也许是觉得自己学习成绩一般，小郭总是显得很自卑，话语很少。

在发现这个现象后，我开始有意无意地关注这个孩子，予以她关心和培养：因为她英语成绩好，我让她早读时领读英语，给她一个既能展示自己能力的机会，又能让同学们快速地熟悉她。

通过在领读英语，小郭变得越来越自信，学习动力越来越足，同学们不仅愿意与她交朋友，而且还带动了班上的良性竞争，还有同学跟她较劲学英语，班上各科的学习氛围也越来越浓。

其次要做好学生的情绪干预。研究表明，当人处于积极愉快的状态时，脑垂体就会使内分泌系统积极活动，肾上腺加速分体，血糖增加，新陈代谢加快，整个神经系统处于兴奋状态，人的反应灵活，学习效率较高。相反，当人的情绪郁闷消极时，整个神经系统处于低迷状态，人的反应消沉且缓慢，对学习感到厌倦，学习效率也不高。

很多中学生受家长和老师强迫学习的影响比较重，容易对学习产生恐惧感、焦虑感和厌恶感，难以体会到学习的愉悦，容易产生恶性循环，学习的主动性和积极性自然不高。

在中学教学中，班主任应努力营造民主和谐的课堂氛围，让学生在平等、民主、和谐的教育氛围中，增强他们对教学内容情感感悟的同时，将学生的情感和教师的情感溶于教学内容之中，消除或弱化学生自卑、冷漠、焦虑、紧张等消极情感因素，激发并强化学生乐观、自信、坚毅等积极的情感因素。

这样，才能更好地激发学生学习的兴趣和热情，增强他们学习的自信心、积极性和主动性，让他们自主选择，平等地和老师、同学互动，迸发出他们的想象力与创造力，形成正确的价值观和判断力。

做好教育引导，培育学生形成健全人格

中学是青少年心理和生理逐步成长成熟的阶段，但他们独自解决问题的能力还不足，面对复杂的现实生活和外界的诱惑，情绪难以理性控制。班主任应该做好教育引导，施以情感，在学生健全人格形成中发挥积极作用。

首先要引导学生养成自我情感调控能力。作为班主任，应该坚信富有爱心的情感教育能让每一块“顽石”学会自我情感调控，学会长大，促使学生的健全人格和独立个性形成。

小郭平时内向、胆小、不爱与人交往，我先鼓励她在班上担任英语领读，随着她自信心的增强，又让她担任团支书，现在的她越来越开朗阳光，我便又推荐她进入校学生会工作，培养她的社会性情感品质和人际交往能力，培养她更独立健全的人格和良好的品质。

她工作认真负责，做事、检查都能落到实处，在学生会里也交到了不少朋友。团委的老师夸她做事能干、落落大方，是老师的好帮手，是学生会踏实肯干的好干部。她在学生会两年的锻炼经历，组织能力、沟通能力、分析能力和人际交往的能力都有了较大的进步。

其次是引导学生养成坚强和坚韧的品质。这是学生健全人格不可或缺的重要组成部分，它能很好地培养学生面对困难的勇气和毅力，铸就敢于拼搏的精神。

小汪初二时，母亲突然病逝，孩子受到了很大的打击，在她悲伤无助的时候，我紧紧抱住她，轻声告诉她：“别怕，有我在！”让她知道老师一直很爱她，让她知道这世上有很多人都很关心她，让她觉得在关键时候有依靠和安慰，同时也暗示她不论何时都要学会坚强！在我们几个老师的共同关心下，小汪走出了悲伤，慢慢开始乐观地面对生活和学习，学会勇敢地面对挫折和不幸，学会坚强和自立。

改善教育氛围，激发学生求知欲望

“情感”是需要一定的氛围激发和培养的。苏霍姆林斯基说：“情感如肥沃的土地，知识的种子就播种在这块土地上。”任何先进的现代教育技术装备都代替不了教师情感教育的作用。

首先要善于发现学生的闪光点。每个学生都有自己的优缺点，作为班主任，我们应当善于发现学生身上的闪光点和积极美好的一面，并不失时机地予以表扬与奖励，让学生体会到老师的关爱，让他们主动地接受教育，不断激发他们的自信心，才能使他们中的“落伍者”变为“进步者”，“失败者”变为“成功者”，使他们变得自尊、自爱、自信、自强。

情感教育是使学生身心感到愉快的教育，它能激发学生旺盛的求知欲和好奇心，使学生勇于战胜困难，并体验战胜困难过程中的成功感和自豪感。

小郭的英语很棒，但是其他科目较差。每次她的英语考得不错时，我就表扬她，趁机也激励她学好其他科目，告诉她她能学好英语，也一定能学好别的科目。我也私下与其他各科老师沟通，请老师们多关注她。当她感到老师们都用期待的眼神看着她时，她学习的劲头越来越足，经常放学后和同学在班上讨论题目，也常到办公室找老师们请教。

通过与其他科目老师反复激励，她对其他科目的求知欲也不断增强，各科成绩都稳中有升。中考时，她不负众望，考入了知名高中的文科实验班。

其次是在尊重学生。美国心理学家罗杰斯认为，教师应该乐于做学生学习的促进者，应该相信学生，信任学生，尊重学生的人格，用心对待学生，处处为学生着想。重视情感教育，就应该尊重学生的个别差异，尊重学生的选择，尊重学生的情感，尊重学生的人格，为学生的自我完善和自我发展提供宽松、富有情感的环境。

只有班主任以真诚、关怀和理解的态度对待学生的情感，为学生提供愉快的学习环境，才能激发学生的学习积极性和情感体验，才能与学生进行有效沟通，在感情上和思想上产生共鸣，通过情感因素来促进学生勤学、乐学，以提高教学效果。

（作者单位：湖北省武汉市水果湖第二中学胡芳；湖南省永兴县红旗实验小学王晶翠）

（责任编辑 何欣容）