个性化学程成就学生健全人格

陈青云

健全人格是学生发展的基础

培育健全人格是教育当然的职责与使命。

从世界范围来看，随着知识经济时代和信息社会的到来，教育在变革中更加关注每一个人的成长，个性化教育正在崛起。个性化教育所关心的是整个的人，是每一个人富有创造性的学习和生活。这就意味着教育应当找回失去的为“人”服务的意识，树立“主体教育观”。

“主体教育观”最基本的内涵是：人是主体，教育应当尊重并提升人的主体性，培养具有主体性的人。马克思主义哲学告诉我们，“人的主体性也就是人的人格特性，它表现为人的能动性和创造性”。从这个意义上说，培养人的主体性，也就是培养人的人格，主体教育观亦即人格教育观。个性化教育把学生人格的养成和教育摆在了突出位置。

现有的教育体制框架和学校现行的班级授课制，使得高中课程标准与学习进度整齐划一，学生个性化学习需求无法满足，自主学习激情无从激发，师生被捆绑而无法实现自主能动的成长。学校课程迫切需要在丰富性、多样性、选择性上有所作为，为学生提供个性化教育。

健全人格是学生终身发展的基础。

科技社会的飞速发展引发价值多元。这就要求我们的学生能够对多元价值进行选择，在差异中保持开放的心态，坚守自我并准确地进行自我评价，进而学会在复杂、差异、多元中作出合理的选择和判断，从而积极全面地融人社会，展现自我、发展自我。

培育学生的健全人格，也就是要将学生的自主精神开发出来，培养学生的自主能力，使之学会自我认知、自主调适、自主发展，从而达到明晰自我的“有我”之境，开放互动中的“大我”之境，不断实现自我的完善和超越。

目前，学生的学习内容统一、学习进度划一、学习方法单一，久而久之造成学生自主意识和能力的缺失。因此，高中教育应最大限度地促进学生个体潜能得到适宜的发展，为学生的个性差异和发展提供多条路径、多种方法，帮助学生发现不同、发展不同，进而为不同的选择奠定基础。

培育健全人格是思想道德教育的主要内容。

人格是人生价值观形成的稳定的心理基础，是形成特定世界观和人生观的内在心理依据，是形成特定道德素质的主要动力。人格一旦形成，人就具有了相应的内在质地，不同的质地会适应不同的道德倾向，人格状态可以说是细微的、隐性的和原始的思想道德状态，而思想道德往往是发展了的、成型的、成熟的、显性的人格表现。高中阶段是人生的起步阶段，可塑性极大，其人格素质正处于形成过程中。高中生思维敏捷、好奇好胜、爱好探索，这些特点为他们人格的培养提供了良好的契机。要使高中生健康成长，成为社会所需要的全面发展的人才，必须重视和加强其人格素质的培养。

高中生健全人格應有哪些维度

综合国内外学校的办学理念及培养目标不难看出，健全人格的培养是高中的共同选择。上海市三女中提出了“独立、能干、优雅、关爱”的培养目标；上海建平中学提出了“自立精神、共生意识、科学态度、人文情怀、领袖气质”的培养目标；英国伊顿公学培养学生独立思考、独立学习、追求卓越的习惯。

上海市育才中学创办于1901年，一直注重学生性格的塑造与训练，包括坚强的意志、优秀的品格和十足的自信。上世纪60年代，著名教育家段力佩校长针对当时师生负担过重的问题开展改革实验，总结出“紧扣教材、边讲边练、新旧联系、因材施教”十六字教改经验。80年代初，探索了“读读、议议、讲讲、练练”一有领导的“茶馆式”教学。其核心是变“授”为“学”，使学生学得主动、积极、有效。90年代，育才中学又提出了“自治自理、自学自创、自觉体锻”的“三自”教育思想。

十六字经验，关注教师的“教”；“八字教学法”，关注学生的“学”；而“三自”教育，已上升到对学生自主全面发展的重视。这是一条由关注教学到关注教育的思路，也是一条由关注“他者”到关注学生“自体”的道路。无论是指向“教”还是指向“学”，无论是指向“课内”还是指向“课外”，方法变 了，但理念没有变：那就是以学生 的自主发展为中心，关注学生人格 的培养和训练。

1998年，学校迁址到嘉定区马陆镇，成为首批上海市实验性、示范性高中。如何在新的起点实现学校进一步的传承和发展，秉承“三自”教育精髓，发展学生的自主能力，提升学生的自主境界，进而养成学生健全人格，是我们的不二选择。

什么是健全人格？

美国人格心理学家奥尔波特（ALLPORT）毕生致力于研究正常健康的人。他认为，一个心理成熟的人，一个心理健康水平高的人有以下七种性格特点：（1）具有持续的自我扩展的能力。（2）与他人热情交往，关系融洽。（3）情绪上有安全感且能自我接纳。（4）具有客观感知现实的能力。（5）有多种技能，并专注地投人自己的工作。（6）客观地看待自己。（7）统一的人生哲学。

西南大学教授黄希庭认为，健全人格即完美人格。他描述了健全人格的五个特征：（1）对世界的态度是开放的，乐于学习和工作，并积极吸取新知识和经验。（2）能用辩证的态度看待自己和他人。（3）能以辩证的态度看待过去、现在和将来。（4）人际关系融洽，能融人团队。（5）能用正确的态度看待挫折，能调节控制自己的情绪，通常心境良好。

如何定义中学生的健全人格？

立足学校传统与现实，结合国内外学者对健全人格的研究，我们尝试从以下几方面描述高中生健全人格的特征：（1）自我悦纳：准确、客观地知觉事实，能清晰地分出理想自我和现实自我，不仅能够接纳自己的现状，而且能够在主客观条件下追求成长。（2）人际融洽：尊重他人，乐于与人交往，与他人保持亲密关系，有值得信任的人际关系。（3）积极乐学：对学习抱有热情，乐于接受新知识和经验。（4）合理情绪调节：能调控自己的情绪，心境良好。（5）想象与创造：思维敏捷，能提出自己的见解，有创造性。（6）目标追求：对未来有所规划，并尝试探索目标实现的路径。（7）自主意识与能力：有清晰而坚定的人生信念，具备一定的适应环境的能力。

为了全面了解当前育才中学学生关于健全人格的情况，结合我们梳理的高中生健全人格的七个特征，设计和制作了调研问卷（见表1），在高一新生中展开调研。

同学您好：

请回答下面的问题。请判断以下描述与您自己实际情况的符合程度，在“完全不符合、大部分不符合、不确定、大部分符合、完全符合”五个选项中选择一个，并打“▽”。

回答时请注意：回答并无对错；无须参考他人回答；请不要有顾虑；请逐题回答，不要有遗漏，希望您认真作答。

1.如果拿“个性完美的高中生”

来衡量你，你觉得自己具备了哪些？哪些方面还需要改进？

2.你一般都从哪几个方面评价一个人的个性特征？

3.你认为哪些优秀品质对一个高中生来说是非常必要的？

高一年级抽样调查显示：

在健全人格七个维度中，高一学生整体状况一般，总体发展较为平均，相对而言在情绪和谐方面表现较好，表明其具有一定的情绪调控能力，心境良好；在目标追求与

自我悦纳方面比较薄弱。

在七个维度中，男女生的差异较小。在创造性与目标追求两个维度，男生的表现稍高于女生，在自主意识与能力方面，女生的表现略高于男生。

调研结果与我们对学生的了解基本是符合的。进人高中后与初中相比学习内容的难度突然加大，学习方式也有了较大的变化，一下从初中的佼佼者变成高中班级中的一般成员，失去了一直以来的优越感。

从家中人人宠爱的独生子女，开始了寄宿制集体生活，宽容、理解、尊重等意识不强，学生表现出不同程度的焦虑。不能很好地悦纳自己是正常表现，初中的学习习惯尤其是初三一个学年的应试训练，学生被动完成学习任务多，主动积极学习少，导致学生自主规划学习的能力欠缺。进人高中，在目标追求上表现为目标设定与计划执行能力不强也属正常。男女生在创造性、目标追求、自主意识与能力三个维度的不同表现，需要我们在今后的教育教学中给予关注。

总的来说，学生普遍存在对自己现状认识不清晰、对未来发展困惑、对新环境新问题适应不良等问题。由此可见，在高中阶段培养学生健全人格的重要性和必要性。

健全人格如何“健全”

建立学生成长档案，在清晰自我认知的过程中，明确目标、善待他人、悦纳自己。

一个有着健全人格的人首先要能悦纳自己，并能与周边有良好的互动，有理想有目标，并能为之努力。这些人格特质的养成，是一个长期的过程，同时需要家长、学校、社会各方面给予学生恰当、及时的指导和帮助。

为此，学校成立学生发展指导中心，以“课程+活动”的方式做了大量卓有成效的工作。我們为每个学生建立了个性化成长档案——“特别的气质，特别的你”，在学习、生活、生涯等方面给予学生适时、专业的发展指导。

首先，借助专业的测评工具，对每个学生进行分析、测评，全面记录每个学生的气质类型、MBTI性格类型、霍兰德职业兴趣倾向等各种测评中的重要指标，帮助学生初步了解自己，认识自己。

其次，根据学生需求，我们选取了能兼顾群体性与个体性的所罗门学习风格测试，从知识的加工、感知、输人、理解四个维度调查并分析学生在学习风格上呈现的特点，结合对每个学生的学习优势测评，我们鼓励学生在了解个人学习风格的基础上，对原有的学习状态进行反思，继而探索出属于自己的学习策略。同时，在分析学生群体风格的基础上，开展相应的教师教学策略研讨，给学生提供个性化专业帮助。

再次，依据关于健全人格的调研结果，结合寄宿制学校的特点，我们开设了针对高一新生的专门课程一新生活从“心”开始。帮助这些正处于“自我同一性”整合阶段的青少年，认识他人，感悟集体，悦纳自己。

最后，基于每个学生的特质，结合学生对身边一些职业的了解，开设生涯规划系列课程一跨越生命的彩虹，依据认识自己、了解职业、规划生涯的路径，进阶式培养学生的自主规划意识和能力，帮助学生确立人生规划，使学生在高中阶段的学习有目标、有动力。

实施个性化学程，在选择和规划中，培养自主意识和自主能力。

为了增强课程的选择性和灵活性，满足学生个性化学习需求，2009年育才中学进行了个性化学程的探索和实践。根据国家颁布的课程标准、学校培养目标和学生的学习需求，对国家课程进行二次开发，对校本课程进行全面统整。考虑学习内容难度和学习时间跨度，将统一、长跨度的课程化解为不同层次、不同类别、不同项目，小巧灵活的课程模块，形成了丰富多样的学校课程。丰富的课程为学生的选择提供了可能。

但是，以学期或学年为时间单位的课程组织方式缺乏足够的弹性和灵活性，使学生的选择没有腾挪的空间、变通的余地。为此，我们把一个学期划分为与模块相匹配的三个学程，每个学程学生不仅可以自主选择模块的内容、层次、类别和项目，还可以选择学程学习的方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。学生在把握自己的学习节奏中，自主规划学习进程，获得个性化学程。

个性化学程的实施在客观上对学生提出了更高要求，有选择、能选择、还必须会选择，进而会规划。为此，我们精心编制了《育才中学课程手册》，从课程理念、课程设置、课程组织、课程实施、课程评价五个方面向学生系统阐述，并提供个性化学程的样例分析，帮助学生根据课程手册，结合自己的学习基础、优势和发展志趣，选择每一个学程的学习模块及其层次、类别或项目，进而规划高中三年的学习生活。然而，理性的选择和规划要基于对自身清晰的认知，这时我们为学生建立的成长档案就发挥了积极而有效的作用。在理性分析判断、自主选择规划过程中，学生的责任感和担当意识得到强化，自主能力和自主意识明显提高，学习从选择规划开始，变被动、消极应对为积极、主动进取。个性化学程给予学生丰富的学习资源和充分的选择权利，就是要促使学生明白自己、发现自己，从而实现积极主动的成长，促进健全人格的养成。

转变教学方式，在基于问题的学习过程中，提升学习能力和思维品质。

如果说高选择性的学校课程体系和基于学程灵活的课程组织方式解决了学生学什么的自主性，那么课堂教学必须发生变化，才能够解决怎么学的自主性。

首先，我们将模块分层、分类、分项，不同的层次类别或项目对应不同的水平层次及目标指向，更是对应不同的教学策略和方式。分层分类的目的绝不是为了将学生分成所谓的好学生或差学生，而是基于学生未来的发展志趣，给予学生最恰当的教学方式，让学生的强项更强，弱项也能得到有效的弥补。不仅提高教学对每个学生的适切性与针对性，更重要的是使每个学生获得成长的自信，潜能得到激发，保持学习的激情与动力。这样的学程设计，对学生的学习态度、热情、动力都会起到积极的推动和促进作用。

其次，我们积极探索和实践“问题中心”教与学，把问题置人课堂，从而进人学生的思维世界与价值观体系中，用问题对应学生的直观感受，激发学习兴趣，激起认知冲突，引导学生质疑反思、合作探究、整合运用，使学习进程始终充满个性和创造性。

教学过程中，教师用问题给学生搭建自主学习平台，给予学生充分表达观点的机会。学生在课堂能够形成自己的观点、发表自己的观点，学生学习的积极性和主动性得到充分的释放和发展。一个能够在课堂勇于表达的人，一个能够对不同观点进行接纳及批判的人，在面对多元的价值时也一定能够有自己的判断，这正是创新的基础和源泉。课堂教学中观点的“多元”，能够培养学生的自主表达、自主判断、自主选择能力，便不会在多元的价值中迷失自己，不会随波逐流。

创建学习资源平台，在过程性评价与支持中，实现自我的不断完善和超越。

健全人格的养成不会一蹴而就，确定的学习发展规划也不会一成不变，学生的学习成长需要在过程中给予全面、精准的评价和及时、有效的帮助，帮助学生学会过程中的自我调适，实现自我的不断完善与超越。

（1）建立学校试题库，实现精准的分析与评价

教师进人试题库，可以方便地从多级目录菜单中进人，题库中每一道题的出处、类型、曾经的使用情况都明确标注。当教师选定所有试题后，所有文档一键生成，确保评价的精准和专业。

借助题库中的双向细目表，我们可以为学生提供个性化学业诊断报告，这时学生得到的不再是一个简单的数字，而是告知学生在这个模块或单元，有哪些知识点或能力点存在问题，后续需要如何改进。同时，我们会为教师提供基于班级学生群体的每道题、每个知识点的學生掌握情况，便于教师的分析及后续有针对性的跟进。

（2）建立教育资源库，给予学生及时、有效的个别化指导

当学生有了自主学习的意识^和能力，有了自主发展的态度和动力，就会产生基于个体的丰富多样的学习需求，这时及时、有效地帮助和指导就至关重要。为此我们建立了教育资源库，集聚教师的教育智慧借助强大的搜索引擎，给学生提供个别化学习的支持和服务。

例如，生物教研组教师陈云杰

将高中生命科学学科所有的实验做成微视频放人资源库，深受学生欢迎。英语教研组教师罗建军将高中英语所有的积极词汇做成“三个一分钟”：一分钟词汇认知、一分钟词汇辨析，一分钟词汇运用。不仅放人资源库，还上传到微信公众号，方便学生利用碎片化时间进行英语词汇学习。

同时，教师利用这个资源库，可以在规定时间给特定学生一可以是个人，也可以是小组，布置特定的学习任务，给予学生分层、分类的指导和帮助。

在此基础上，我们尝试为每个学生建立学习档案，跟踪记录学生的学习情况，方便学生随日寸查询学习状况，不断优化改进学习行为，实现积极、主动的成长。

当个体的学习需求得到尊重时，学生就具有了学习的内在驱动力。当自主选择和规划学习发生时，学生就必须学会自省、判断和调适。当学习和个人志趣紧密相联时，学生就能体会到其中的责任和应有的担当，从而获得自主学习、能动发展的意识和能力。积极、主动充满挑战与激情的个性化学程就是学生努力成长的过程，也是健全人格养成的过程。