论散文教学如何激发学生的审美自觉

钱静

高中散文是高中阅读中不可或缺的一部分，在散文阅读中培养学生的审美能力是重要教学目标。因此，高中语文教师应当增加审美能力的培养项目，采用多样化的教学手段，让学生在学习中能够充分体验作者的真实情感，提高学生的审美感受。

一、现阶段高中散文阅读存在的审美困境

散文是高中语文阅读教学重要组成部分，学生在阅读散文的过程中，不仅能够学到许多知识，还能提升他们的艺术鉴赏水平。然而，现阶段高中语文散文阅读审美教学并不乐观，严重阻碍了学生的全面发展。具体表现为以下几个方面：

1.审美目标不明确

新课程的浪潮冲击下，现阶段高中语文散文阅读审美教学仍存在一些不合理的现象，阻碍了学生的发展。究其原因：学生跟着教师的思想走。教师将散文分给成一段段，引导学生进行“分割式”分析和理解，虽然加快了教学效率，但是這种支离破碎地教学模式破坏了散文本身的意蕴，学生很难抱着审美的姿态去鉴赏文本。

2.不注重学生的审美主体性

在散文阅读教学中，部分教师“以教代学”忽视了学生的主体地位。教师只重视阅读结果，忽略了学生的理解。教学中，学生提出的一些观点是否正确，没有理性去分析去评判，一切按照教案“照本宣科”，教师缺乏对学生阅读审美过程的引导和关注，从而致使教学停留在教师教读的表层。

3.审美评价不科学

在应试背景下散文阅读教学功利化，教师忽略了散文的本质特点，以参考答案为标准给学生散文阅读分析进行打分，这种简单的书面评价缺少权威性，学生内心想法得不到重视，逐渐对散文学习失去兴趣。一切跟着参考答案的思考方向走，思考方向发生偏离，最终导致学生产生思维定式，学生散文阅读的审美自然也不能达到预期要求。

综上所述，提升学生的审美自觉性是高中语文教学的重要内容。语文教师应当结合学情，帮助学生突破散文阅读审美的瓶颈，培养他们发现美、欣赏美、创造美的能力。

二、摆脱高中散文阅读审美困境的相关策略

“美”是人在主观情愫的牵引下对客观事物进行的评判，美育是核心素养中“人文底蕴”中的组成部分，提升学生的审美情趣和艺术鉴赏水平对学生的发展有积极意义。教师是学生学习道路上的引路人，应当根据学生的认知水平，有策略性、针对性制定相关策略，培养学生的审美自觉性，实现学生散文阅读审美能力的提升。

1.尊重学生的认知水平，确立散文阅读教学目标

培养学生的审美自觉，必须结合学生的发展需求，重新确立散文阅读教学目标。教学目标的确立需要全面掌握学生的认知水平，根据学生的认知水平和能力制定合理的教学目标。例如，在教学《江南的冬景》这篇散文的时候，高中生刚刚进入校园，阅读能力以及艺术鉴赏水平都处在初级阶段。结合学生这一学情，教师在制定教学目标的时候，教师可以采用“逐步渗透”的策略开展。首先，教师可以先为学生制定一些简单的教学目标，例如，可以让学生自主理解散文的大意：随后教授给学生一些阅读散文的技巧，逐步激活学生的审美自觉。比如，教师可以给学生设计以下教学环节：

（1）课下，教师认真制作PPT等课件，在课堂呈现在学生面前，巧妙进行情境导入，给学生们直观展现白雪、细雨、寒村、长桥等意象。

（2）勾画出自己认为描写优美的句子跟自己的同桌进行分享

（3）在脑海中再造整篇课文的意境，谈一谈自己的感受

（4）给学生留一个课下作业：让学生写一篇读后感，内容不限，体裁不限，字数不限。

巧妙将阅读技巧教授给学生，让学生按照这些步骤去进行自主探究性学习，教学目标逐步渗透，既能陶冶学生的情操，也能帮助学生树立高雅的生活情趣，提升学生的审美情趣。

2.激发学生的主体性，注重审美过程引导

现阶段散文阅读教学中，部分教师以自我为中心，忽视了学生课堂学习的主体地位。教师要改变“一言堂”的传统教学模式，导学有度、启发有道，从根本上培养学生散文阅读审美自觉。首先，教师应当保持清醒的头脑，清晰整理本篇散文写了什么、怎样写、为什么写其次，制定合理的教学策略，巧妙引导学生的思维，带领学生进行散文赏析，进而发展学生的审美情趣。例如，在教学《听听那冷雨》这篇散文时，教师可以设计以下教学环节：

（1）将学生进行合理分组，4-6人最佳，并且给每个小组配置一个组长，保证小组合作学习的质量。

（2）引导学生勾画出散文中作者在不同地方和不同时代看雨、听雨、体会雨的内容，在小组内进行整理。

（3）小组内分析每个地方的听雨作者会有什么不同的感受，了解作者想要表达的真正情感。

让学生按照这些步骤去进行小组合作学习，给学生自主学习的空间，尊重学生的审美过程，给学生完整的审美体验，使散文阅读审美成为其内在的需求。

3.重视学生的个体差异，革新评价观念

传统评价方式以参考答案为基准，忽略学生个体的差异性，强调学生作答的准确性、一致性，缺乏对其审美能力的合理评价。教师要积极建立散文审美能力发展性评价机制，引导学生发现和弥补自己思想上的不足，以及审美能力的缺失，帮助学生有则改之，无则加勉，从而更好地激发学生的审美潜能，形成自己独特的审美认知。例如，《神的一滴》这篇散文作者的情感比较复杂，教师可以先引导学生从审美的角度谈谈梭罗和他的《瓦尔登湖》，初步掌握学生的散文阅读审美能力。在后期课堂评价中，教师可以采用教师对学生、学生对学生、学生对教师、学生自我的多种评价机制，多角度发现学生的问题所在，有针对性制定策略帮助学生进行改正，最终发展学生的审美能力。

总之，高中散文阅读教学中培养学生的审美自觉是重要教学内容。语文教师应当充分发挥散文的智育功能，在帮助学生学习知识的同时，逐步激发学生的审美自觉，进而提升学生的审美能力。