初中生写作障碍的状况与对策分析

洪爱云

摘 要：语文写作一直都是的语文教学中的重点内容，不仅是语文学习系统的一个重要输出环节，也是考试的重点内容，一直都引发着师生的关注。在当前初中语文写作教学中，需要正视学生学习中存在的问题，如缺乏写作素材、对写作态度不端正、教师作文环节缺乏体系、语文教学对写作的不利影响等。针对这些问题，进而有针对性的提出写作教学的策略，推进初中语文写作教学的发展。

关键词：初中语文；写作障碍；写作教学

在当前初中语文教学中，作文教学一直处于一种尴尬的境地，一方面是考试分值最高的内容、教学的重要环节，处于极为重要的地位；另一方面则是教学内容跟不上节奏，学生的作文学习始终进步不大。在当前初中语文写作教学中，只有有意识的提高教学效率，增加对语文写作的关注，从教学方式、方法上展开教学，才能切实的实现教学的突破发展，实现初中语文写作教学的发展。

一、初中语文写作教学中存在的障碍分析

（一）缺乏足够的素材

在作文写作过程中，学生面临的最直接、最迫切的障碍就是缺乏写作素材。在多数初中生的作文中，都出现了言之无物的问题。在写作过程中，面对一个主题或话题，学生要么不知道该写什么，空言无物；要么素材陈旧，味同嚼蜡，毫无新意。出现这样的问题，很重要的原因就是学生的积累少，学生的阅读少，自然的积累也就少，语文写作中的素材，更多的是来源于学生的阅读。另一方面原因也在于学生的经历浅，尤其是在当前，随着经济社会的发展，家长对于孩子的生活、管理等也在不断增加，孩子缺乏生活经历、缺乏直面生活中感动的机会，而且初中阶段学生本身的年龄就偏小，阅历少是正常的。总之综合的因素，导致学生缺乏素材。

（二）学生对文体把握不准确

在初中阶段，学生的写作项目还是比较丰富的，作文要求中通常都不限文体，诗歌除外。但是逐渐发现，学生在写作时往往无所适从，有些较好的会选择议论文或记叙文等其中的某项自己较为擅长的，而一些出现问题的就可能会出现任何问题都运用不好的“四不像”。出现这样的问题，不仅是因为教师作文教学中存在的问题，还在于在当前的语文整体教学中，教师整体的忽视了文体区分，似乎任何课文都可以简单的转化为中心是什么，每段写了什么等，这样的教学状态从小学阶段可能就已经开始，对于日后的学习仍然存在影响。

（三）学生对作文的认知不準确

多数学生对于作文的认知是不明确的，在学生的概念中，作文只是一项必须完成的任务，是作业，是教师的教学重点所在。但是学生为什么要作文呢？显然不是这样的，“听、说、读、写”本身就是语言学习的重要环节，是输出与运用的一环。而作文写作，是能够帮助学生通过文字抒发个人情感、展现真性情的，然而在教学中这一意义被彻底的忽略了，学生为了学习而学习，为了作文而作文，在态度与情感投入上就已经打了折扣，在学习中更是无所适从。

二、初中语文写作教学的对策分析

（一）有意识的引导学生积累素材

学生作文缺乏素材的问题，一直都是困扰学生作文的重要也是基础问题，需要教师及时给予解决。在日常学习中，教师要从教学中开始培养学生养成良好的阅读习惯，进行阅读积。初中阶段学生已经有了一定的语言文字基础，此时推进学生的阅读，教师可以从日常教学中帮助学生培养阅读兴趣，培养阅读习惯，引导学生进行阅读的积累。在时政新闻中积累素材，时势造英雄，在社会现实中有许多内容可以作为写作素材进行引用，如每年在奥运会期间，都会出现教学的发展，实现教学的突破发展。在生活中积累感动，教师要启发学生观察生活。作为重要的人文学科，语文教学有责任带领学生寻找生活中的感动，探索教学的发展，实现学生的快速成长。

（二）完善作文教学体系

在当前初中语文作文教学中，教师要有意识的建立完善的作文教学体系。作文教学其实与日常的阅读等的教学存在着差异，但对于教师而言却又有着很大的主动性，因此，在教学过程中，教师要有意识的完善作文教学体系，全面推进教学的发展。在当前初中语文作文教学中，教师要建立系统的作文教学体系，而不再是将作文题目告知学生之后进行进机械的重复练习[1]。

在教学中，以学校为单位形成作文体系教研组，教师在此进行交流与探讨，建立符合学生成长需求的语文教学体系。作文教学体系中应包括教学、指导、练习、点评、互评以及订正。传统教学中往往都是停留于教师简单的讲解、提供练习题，进而教师批改。作文的学习停留于此，学生最终得到一个分数，却不知道应该如何去批改，如何实现教学的发展。除此之外，在当前教学中，教师需要有意识的实现教学的突破发展，为学生的成长奠定基础[2]。

（三）注重写作手法的积累

灵活多样的写作手法不仅可以提升学生写作水平。在日常教学中，教师可以以教材文本为裁体，为学生传授不同的写作方法，引导学生掌握更适合自己的写作技巧，从而写出更高品质的文章。

比如：在开展关于人的写作练习时，就可以借鉴《背影》一文，其中作者描写了四次父亲的背影，特别是父亲攀爬月台时那些细腻的动作描写，不仅深深的感动着读者，也进一步丰满了人物形象。为了能够让学生真正实现学以致用，教师可以引导学生以“妈妈的受”为题进行写作练习，从小时候、长大后等不同角度来描写妈妈的手，如，小时候妈妈的手可能曾打过孩子，可是在孩子懂事之后，却会觉得妈妈那双原本粗糙的手，抚摸起孩子的头时，带来的那种温暖却是无法替代的，通过各种细节描写来表达学生对母亲的爱。通过将语文课文中的描写方法渗透其中，不仅有助于拓展学生的写作思维，也能够使得学生的文章内容更加丰满。又如：在讲解《春》这片文章时，教师便可以引导学生对其中春草图、春风图和春雨图的描写做出全面赏析探究，然后再指导学生开展关于景物的写作练习，从不同角度、以不同的手法来描写自己眼中的景物，以此来避免学生在写景时经常出现的内容涣散、杂乱无章等情况，从整体上提高初中生写作水平。endprint

此外，在带领学生欣赏、学习和积累教材文本中的写作手法时，还应引导学生积极尝试将灵活多样的写作手法进行有机整合，在原有基础上，充分发挥自身想象力与创新力，将积累的写作手法创新灵活的运用到写作练习当中，以此来不断增强语言表达效果，通过新颖、多样写作手法的运用，将自身思想情感更好的呈现出来。

（四）引导学生进行仿写练习

在课堂教学中，教师可以有意识的引导学生进行仿写练习，虽然说“天下文章一大抄”这话已经过时了，但是在当前教学中，教师有意识的引导学生的仿写，能够使学生在仿写中找到写作的感觉，寻找到写作的思路，能够通过对他人句子的赏析，对所学知识形成理解，全面推进教学的发展，完成教学目标。在仿写中，主要包含原句格式仿写和续写两种。“欣赏日出，自然会在日出的喷薄中感受向上的力量；欣赏大海，自然会在大海的浩瀚中领悟博大的胸怀；欣赏高山……欣赏大树……”，这系列句子组合在一起，就有一種别样的力量与整齐之美，让学生进行模仿，不仅是在模仿句子的构建，更是在模仿句子的结构[3]。

除此之外，在语文写作仿写练习中，学生进行模式的仿写，可以引入当前比较流行的微博体、微作文等，训练学生用简短的语句写出丰富的内容，表达情感。这类简短的仿写等，并不会为学生造成强列的心理压力，反而会对学生的成长产生影响，为学生的作文做出启示。

（五）指导学生相互批改作文

通过指导学生进行作文的互批互改，不仅能够让学生对所批改文章的优点与不足有更深刻的印象，也能够将学生的主人翁精神充分体现出来。在认真批改中，学生会对写作要求做出更透彻的认识与把握，也能够逐渐懂得从教师层面去思考问题，懂得怎样指导别人如何写作，正式自身写作中存在的不足支持，并能够运用自身写作优势去不断完善，也在此过程中正确认识到标点符号、病句的危害，促进其责任感、主体地位的不断提升，以此来更全面的培养、拓展学生的写作思维与综合素养。此外，对于初中生来讲，其实内心都具有一种较为强烈的自我意识也虚荣心，不希望被别人指出不足，这样则能够使得一些平常在写作上喜欢敷衍了事的学生更认真的对待写作练习，进而真正从整体上提高学生综合写作水平。

在当前初中课堂作文教学中，教师要发现问题、坦诚问题，进而解决问题，推进作文教学的全面发展。作文教学的发展，与学生的语文学习能够产生重要影响，尤其是教师要寻找到阅读与写作的结合点，从一个整体的角度，推进两者共同发展，实现教学的完善。在当前初中作文教学中，教师要为学生建立完善、系统的作文教学体系，将学生带入到作文学习中，调动学生学习与练习的积极性，而不是被动的接受教师的知识灌输。

参考文献：

[1]吉克巫留.如何提高初中生的写作水平[J].考试周刊，2011，25（8）：58-59.

[2]郭淑明.新理念下的过渡作文探索[J].作文教学研究，2008，19（1）：38-39.

[3]叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980，215-217.endprint