试论小学数学如何创设有效的情境教学

杨甫江

摘 要：小学数学课程是组成素质教育的重要内容，其极具抽象性、严谨性和系统性特。小学生天性好玩活泼，再加上年龄小，心智等各方面均处于发展阶段。故此，数学教师要提高教学效率，必须积极创新教学方式方法，引进全新的教学模式，充分激发调动学生的学习兴趣，才能从根本上保证教学效果。本文主要探讨了小学数学情境教学的实施策略。

关键词：小学数学；情境教学；创设策略

小学数学课程是基础教育体系中最基础的课程，其深刻影响着学生未来的发展。然而，受限于传统应试教育观念，教师一味采取填鸭式教学手段，造成其教学现状不尽人意，甚至还会严重影响学生个人发展。因此，要解决这些问题，小学数学教师必须积极创新教学模式，引入情境教学等先进教学手段，从根本上激发学生的兴趣，使其充分投入到学习中，才能不断提高教学质量和效率。

一、小学数学情境教学中存在的问题

1.缺乏衔接性

数学情境教学是通过情境加深学生对知识的理解，因此，这对情境与教学内容的衔接性要求极高，通过两者合理衔接既能调动学生兴趣，使其全面投入数学学习，还能降低教师教学难度，为接下来的教学奠定良好基础，继而取得事半功倍之效。但从我国教育教学领域实际来说，情境教学属于一种新型教学模式，严重匮乏实践教学经验，师生的适应性相对较低，再加上数学的逻辑性、关联性较强、难度较大，且创设情境时没能有效衔接教学内容，更会加大学生学习难度，严重打击其学习信心，或是由于其他问题影响教学进程，最终形成恶性循环降低学习效果。

2.缺少深度挖掘

传统小学数学教学采取的教学方法单一死板，只重视课本知识传授，一味讲解例题，安排学生练习各种题目。因此，往往教学氛围枯燥乏味，无法调动学生积极性，再加上学生缺少自主思考的时空间，严重不利于发展培养其能力。可以说，传统教学模式不但会加大教师教学难度，还会诱发学生强烈的厌学心理，特别是随着知识的不断深入，无论是学习难度还是教学难度均会增大，极易使学生在重压下对厌恶数学学习。虽然情境教学可有效吸引学生参与学习，但若仅简单创设教学情境，对其中涉及的数学知识挖掘不够充分，同样无法取得理想的教学效果，还会影响对学生创新思维的培养。

二、小学数学情境教学有效实施策略

1.创设竞争情境

由于小学生的好胜心理极强，因此，对学生而言竞争的刺激作用极大。故而，针对学生的特征数学教师可创设竞争情境，调动学生的积极性、主动性。比如，计算知识点教学中，通过数学小游戏“摘苹果”“首尾相接”等创设情境，让学生通过激烈的竞争加深对知识的理解与掌握。数学游戏既能起到巩固所学的作用，更重要的是可提高学生竞争意识。如“7的乘除法”知识点教学中，首先引导学生对算法进行研究，然后再为学生创设情境——小组夺红旗比赛，由教师详细阐述比赛规则，且各组均准备完善后，计算黑板上给出的题目，其中计算准确快速的一组获胜可夺取红旗，激发学生学习兴趣与合作意识。

2.创设生活情境

小学数学教学并非要完全根据教材内容进行，而是要以教材内容为基础，充分结合生活实际，创设生活化情境。要培养小学生的实际应用能力，使其能够利用所学解决生活问题，最佳途径即创设亲切、真实的生活情境，让学生能够切实感受到数学知识的重要性。例如，加减乘除知识点教学中，教师要善于发现生活中的数学知识，并结合这些素材创设情境，诱发学生强烈的求知欲望。例如，同学们知道每天给学校送水的是谁吗？对于这个问题学生自然知道且能够回答，这时教师就要继续引导：那同学们知道学校每日需要多少水吗？提出问题后学生均表现出极大的兴致，然后积极收集相关数据，发现每桶水净重18kg；此时教师需进一步引导：每间办公室和教室每日平均用水量为1桶，那么，5个办公室与22个班级一同用水量是多少呢？利用问题启发学生计算，再纷纷报出最终计算所得。总之，学生只有处在熟悉的情境中，才会对某件事物产生强烈兴趣，数学学习自然不例外，创设生活化情境既能提高其兴趣，还能有效加深其对知识的理解，培养其解决生活实际问题的能力。

3.创设故事情境

小学生年龄小，对任何事物都抱有极强的好奇心，天性喜欢听天马行空的故事。为此，数学教师可以在教学根据所讲内容，积极引进各种有趣且短小精炼的故事，从而帮助学生集中注意力，提高其学习热情。如“园的周长”知识点讲解时，教师可用“森林运动会”的故事引入教学：本周森林内要举行长跑比赛，参赛者包括长颈鹿、大象和猴子，大会组委会要求大象跑圆形路线，猴子和长颈鹿跑方形路线，那么，同学们知道最终的胜利者是谁吗？赛后为什么大象会质疑公平性呢？只要学生注意听故事，就表明其已经进入情境，这时再提出问题自然可启发引导其探讨解决方法，进而深刻理解和牢固掌握圆周长的知识。

4.创设其他情境

从班级角度来说，班内学生均存在个体差异性，其认知水平高度不定。为此，教师要充分了解学生的实际认知水平，合理创设教学情境，把握其难易度，这样才能全面引起学生共鸣，使其更积极主动的展开探究，形成良好的认知冲突。比如，讲解“面积单位”知识点时，教师可要求学生测量数学教材，测量标准为1cm?，但由于标准太小学生会非常疑惑，继而针对此展开思考、讨论，并通过翻阅教材，围绕新旧知识的冲突进行探究，最后再由教师引导学会如何运用mm?和cm?解决问题。总之，针对学生认知冲突创设教学情境，才能使懂得怎样思考、解决所遇问题，最终掌握一套适合自己的学习方法。此外，還要积极创设探究、实践等情境，由于数学知识相对抽象，但小学生缺乏良好的抽象思维能力，故而，要让学生深刻透彻的掌握理解数学知识，就必须创设具有实践性、探究性的教学情境，使其在具体探究实践的过程中加深学习兴趣。

三、结束语

当前情境教学在小学数学教学中的应用还存在不足，这就要求数学教育工作者要积极探索总结，通过合理科学的创设教学情境，充分激发调动学生的学习兴趣，培养学生解决实际问题的能力，这样才能最大化提高教学效率。

参考文献：

[1]郭军辉.浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设[J].学周刊，2016.

[2]赵德红.浅谈在小学数学课堂教学中如何创设有效情境[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016.

[3]冼立强.浅论小学数学创设有效情境教学[J].读与写（上，下旬），2016.endprint