二语习得监控模式对初中英语口语教学的启发
2017-07-15陈玉洁
陈玉洁
摘 要:文章就 “学习与习得假说”“输入假设”以及“情感过滤假说”等理论假说对初中英语口语教学的启发进行了深入探讨,为英语口语教学改革提供了新的视角。
关键词:语言监控模式;学习习得的假说;输入假说;情感过滤假说
中图分类号:G633.41
一、二语习得监控模式
1.习得—学习假说
克拉申认为第二语言学习者主要通过“习得”和“学习” 来获得第二语言学习规则。习得是指学习者使用第二语言进行交际的行为,关注的是语言意义的表达,通过交际来接触到“可理解性输入”。在这种情况下学习者习得的整个过程是自然发生且下意识的,因此也可以称为“内隐学习”。
2.输入假说
该假说指出,人们在习得一种语言之前必须理解该信息,将其转换成为自己可理解的形式。克拉申提出著名的“i+1”理论,“i”表示学习者现有的语言知识水平,“1”表示稍高于学习者现有水平的知识,即语言输入应该有一个小的跳跃。
3.情感过滤假说
克拉申指出“对语言輸入的理解是语言习得的必要条件,但是这还远远不够”,学习者必须吸收语言输入中可理解的语言成分,习得才会产生。但学习者在这一过程中心理上往往会产生一种语言吸收障碍,阻碍学习者把可理解的语言成分全部运用到语言交际中,克拉申把这种障碍叫做情感过滤。
二、口语教学的特点及其相关问题
口语是一种利用语言表达思想、进行口头交际的技能。作为一种最常用的用于交际的语言方式,口语本身具有“双边性”“对话性”“交际性”等功能特征。
当前,口语教学中存在的问题较多。首先,课堂上学生被动接受教师所教授的知识,不敢或羞于主动表现自己;其次,语言接触的范围比较小。最后,课堂气氛比较压抑。教师很认真地讲解教材,学生被动学习,学习效果不佳。
三、监控模式对初中英语口语教学的启发
根据克拉申的二语习得理论,我们可以尝试对初中英语口语教学提出一些可行性的改进方案,使口语教学更加有效,不断培养出高水平的口语学习者。
1.习得和学习相结合
克拉申的学习假说突出强调习得对于语言习得的重要性,主张学习者尽可能地接触自然语言、自然环境,在潜意识的交流和沟通中习得语言知识,这对于口语教学来说是尤为重要的。我们可以尽可能地把课堂任务化或者活动化,课堂口语教学以执行具体任务或者活动为主,使学生在积极自主的活动中有所收获。
2.尽可能增加可理解性输入知识
克拉申提出可理解性输入假说,认为理想的输入应满足四个条件:①输入是可理解的;②输入是有趣或相关的;③输入不按语法顺序进行;④输入必须有足够的数量。在增加可理解性输入知识输入之前我们必须考虑一些因素。
3.帮助学习者克服情感障碍,提高学习效率
首先,教师应帮助学习者找到其学习口语的原因和动机。动机的激发可以通过制造某种交际需求来实现。
其次,学习者的自信问题。口语课堂上,教师应充分了解学习者的心理特征,经常采取鼓励的措施,尽量照顾到每一位学习者,要每个人都参与到课堂教学中来。
最后,焦虑方面的问题。Ellis认为适度的焦虑有利于语言习得。所以我们教师要帮助学生克服影响习得的焦虑心理,尽可能创造一种轻松快乐的学习氛围。
四、结语
综上所述,克拉申的监控模式给口语教学带来了诸多启发。作为外语教师,我们应该不断深入学习语言学习的理论知识,充分利用各种教学手段,促进学习者语言能力的提高。在克拉申理论的指导下,我们的教学目标应把学习和习得相结合,增大可理解性的语言输入,消除影响学习者习得的焦虑因素,逐步提高学习者的交际能力和口语表达能力。
参考文献:
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