创设情境，提高小学数学学困生的课堂学习参与度

张兴荣

摘 要：文章主要概述了小学数学“学困生”的主要特点，探讨了教师如何在课堂中创设情境，使学生获得成功的体验，重拾学好数学的信心。文章提出通过展现生活情境，激发学习兴趣；实物演示情境，从旁观到参与；动画再现情境，培养画图能力；利用实验情境，弄懂数学知识形成过程，从而引起学生积极健康的情感体验，提高学生的学习积极性，同时使学困生获得成功体验，增强自信心。

关键词：学困生；创设情境；参与体验

中图分类号：G623.5

由于学困生受之前所学的知识、技能及非智力因素的影响，课堂中的学习可以说是举步维艰，除了极少数是由于智力发展存在滞后，更多的是因为这些學困生不能真正融入课堂，参与课堂学习。如果此时教师不能关注学困生，势必会让学困生自暴自弃，越来越讨厌学习数学。

数学课程标准指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生要想牢固地掌握数学，就必须体验学习的过程，而获得体验的最好方法就是亲身参与。课堂教学正是这一体验的载体。教师在课堂中通过创设情境，能激发学困生的数学学习兴趣，使学生置身于一定的情境之中，并以精练实效的“导”为指引，使学生获得成功的体验，重拾学好数学的信心。

1.展现生活情境，激发学习兴趣

从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，即把学生带入社会，带入大自然，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。这种情景的创设很容易吸引学生的注意力，并引起学生的兴趣。例如，在教学轴对称图形中，通过一段短视频或图片介绍京剧里的人物脸谱，引导学生观察比较，发现图案设计上的对称。再如，在教学“年月日”时，分发给学生不同年份的年历，然后再提出诸如“一年有几天”“2月有几天”等问题，引导学生观察，从而使学生发现问题，继而探究问题，直至解决问题。在实际教学中发现，学困生对这样的学习引入很感兴趣，自始至终都能参与活动之中。为了提高针对性和有效性，在运用生活素材创设情境时，要注意所创设的情境内容要与本课教学内容高度相关。

2.实物演示情境，从旁观到参与

虽然现在的多媒体教学手段很先进，能够展示各种场景以及数学上的实践场景，但这不能取代学生的实际动手操作。特别是对学困生而言，教师播放视频或图片在他们看来只是看个热闹，根本没有任何的思维活动。而实际动手操作符合儿童喜动的特点，更能促进学困生的积极参与和动脑习惯的养成。在教学几何图形时，教师通过实物演示使得抽象的几何知识形象化，便于学生理解。

3.动画再现情境，培养画图能力

画图是数学课堂教学中极为重要的教学辅助手段，用得较多的有线段图、统计图、分析图等。数学中行程问题、分数倍比问题、和差问题、和倍问题以及差倍问题等就是需要线段图来解答的。但要把文字变成图，是一个质的改变，对于学困生而言，更是难以登天。运用动画演示能有效地帮助学困生根据文字描述，想象出情境，并正确画图。例如，在教学行程问题时，通过播放动画，演示出同向、相向、相背等行驶情境，在此基础上，让学生画出线段图，会起到事半功倍的效果。再如，在教学“24时计时法”时，钟面上只有表示1～12时的数字，很难理解怎么会出现14：00。这种情况下，教师可以通过动画演示，把钟面的时刻与自然界的变化（包括天色明暗和人们所做事情的变化）结合起来，使学生获得具体的感性认识。

4.利用实验情境，弄懂数学知识形成过程

数学教学往往需要借助实验来证明某些数学定理和公式。教学中我们通过让学生动手、观察、分析，归纳出数学结论，从而比较好地体现了数学知识的发生、发展过程，对于培养学生的数学头脑无疑是有价值的。例如，在教学圆柱和圆锥体积时，教师可通过组织小组实验，使学生自己推导出圆柱和圆锥体积的计算方法。

总之，针对数学学困生对抽象的东西比较难于理解的特点，通过创设情境，能使学生感到轻松愉快、耳目一新，引起学生积极健康的情感体验，提高学生的学习积极性；同时，能使学困生获得成功体验，增强自信心。“真正的教育是自我教育。”只有当学生自己有强烈的学习意愿和信心时，其进步才会出现并得以持久。

参考文献：

[1]李吉林.情境教学实验与研究[M].成都：四川教育出版社，1988.

[2]冯卫东，王亦晴.情境教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.