互动式教学方法在中学语文教学实践中的应用

马金燕

【摘 要】文本分析互動式教学的优势，阐述在课前准备、课堂活动、课后反思中进行互动的具体方法，从而优化语文教学，提高教学质量。

【关键词】中学语文 互动式教学 合作课堂 内在潜力 教学相长

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）05B-0088-02

“互”就是交替、交互、相互，“动”是使起作用或变化。互动是一个社会学概念，是指“行为主体借助一定的手段与他人（或环境）、自己相互作用相互影响互为因果的过程”。而互动式教学一个重要的特征就是参与性，它侧重教师和学生、学生与学生之间的交流，和教育家苏霍姆林斯基的“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”的理论不谋而合。这种课堂模式充分调动双方的积极性和能动性，使得课堂气氛活跃，让各种思维碰撞，闪现智慧的火花，从而实现教学共振，达到最佳效果。

一、互动式教学的优势

传统的课堂教学强调知识的传授，把教学过程看作是教师向学生传输知识的过程，于是教师满堂灌，学生被动听，师生之间、生生之间主动交流少，教学效果大打折扣。和传统教学相比，互动式教学从教育学、心理学的角度来看有四大优点。

（一）提高学生主动学习积极性

互动教学方式改变了教学组织方式，更加强调个人的参与性。在教学过程中坚决贯彻“学生主体思想”，保证学生的学习主体地位。体现“学校为学生而存在，教师为学生服务”的办学理念。这样做，有助于改变学生被动听讲的消极局面，发挥学生学习的主观能动性，使学生在积极的思考中领会所学的知识，在参与中完成各项学习任务。

（二）挖掘学生内在潜力

互动式教学方式的另一特点是强调学生的摸索和思考，这必然督促学生在课堂之外要认真查阅相关资料，积累资料，丰富自我，以满足自身在课堂上参与相关主题讨论和展示的需要。这就会从不同角度刺激学生思维，使学生思维始终处于运动状态。而在思考过程中，学生自身的潜能得到最大限度的挖掘，从而培养学生浓厚的学习兴趣。

（三）促进教师加强钻研

互动教学方式，要求教师要最大限度地调动学生课堂主动参与的积极性，它跟之前的“照本宣科”和“一言堂”的教学方式不同，在课堂上生成问题会增多，这就更要求教师要认真钻研，精心备课，谋划好如何既要把所讲知识使学生掌握，又要预设学生可能生成的问题以及相对应的解决方案。这大大增加了教师的工作量，对教师更是一种教学上的鞭策和督促。

（四）实现更大限度的教学相长

互动式教学注重学生通过各种展示环节来反馈知识掌握的情况，使教与学更有机地统一起来。教师与学生在课堂上交流和呼应更多，无论是课堂提问、案例讨论，还是展示学习成果的展示环节，课堂的气氛都变得比较活跃，师生间的距离得以拉近。这有利于各种思维碰撞，从而有利于发挥出教学双方的最佳效果。

二、互动式教学的具体做法

正因为意识到传统课堂存在的诸多不足，学校长期致力于课堂有效性的研究，希望能找到一种适合本校学生实际、符合现代教育要求的教学方式。而互动式教学理念和优势，无疑是我们所追求的。学校经过多方论证，决定大胆进行课堂模式改革，变传统课堂为“自主、合作、探究”的课堂，简称“合作课堂”。其精髓就是通过教师合作、师生合作、生生合作等多维互动来实现课堂效果。

那么，这种多维互动在教学实践中是如何应用的？下面，笔者结合语文课堂实际，从课前准备、课堂活动、课后反思等方面来谈谈。

（一）课前准备

1.教师互动合作编写导学案

导学案是合作课堂的重要组成部分，是合作课堂的基础，贯穿在学生自主学习的始终，同时还是学生课堂展示的指导性材料，是课后复习巩固使用的学习材料，为学生自主、快乐、高效学习指明道路。合作课堂的特点之一，就是变传统课堂的课后练习为课前的自主预习。就语文教学而言，如果只有文本，那么学生的课前预习就犹如走马观花，只停留在表面，有了导学案则可弥补了这个不足。同时导学案的内容体现了知识问题化、问题层次化的特点，也为学生提供了讨论交流的空间和展示的机会。所以，编出好的导学案是实现互动教学的关键。

教师团队合作互动很重要。古人云“众人拾柴火焰高”。学校每周三和周五第八节的集体备课时间雷打不动。每当这个时候，每个教研组办公室都是热热闹闹的，都在讨论教学进度、讨论并修改导学案、讨论教学中出现的问题和下一节课的设计，等等。就语文课而言，我们的具体做法如下。

首先，在开学之前把本学期要上的课文篇目分配到年级各位老师名下，老师们就是这些篇目的主备人。其次，由主备人准备导学案第一稿，年级教师在备课会上交流意见，提出建议。再次，主备人根据年级组老师的意见修改导学案，得出第二稿，全组老师再次讨论，基本上得出统一意见。最后，主备人负责后期完善得出定稿，交由备课组长和包科领导审核，交付印刷。可以说，在这个过程中老师们充分地互动，保证了导学案的质量。

2.教师互动合作、撰写教案，研究教法

在传统的语文教学中，对于同一篇课文，老师们有不同的看法，教学处理不相同，教法也有很大差异。实行合作课堂后，我们在教案上也力求统一，当然这也不是不考虑教师个体和不同班级学生的需要，我们是通过老师们的讨论交流在大方向上把准文章脉搏找到合适的教法。而在撰写教案，研究教法方面我们合作互动的流程跟编写导学案一样。

3.学生互动合作完成课前预习

在课前预习环节，学生主要以独学为主，独立完成课文的阅读，完成导学案提出的问题等。但是有些课堂展示的环节是要求学生合作的。如在上《罗密欧与朱丽叶》这篇课文时我们设置一个展示的环节，让学生分角色朗读，在课上的展示之前学生已多次排练，当然就得有互动合作。又如处理《雷雨》篇目时，我们也有一个环节，让学生扮演剧中人物还原剧情，学生在课堂前的互动更是少不了。

值得一提的是，学生有效的互动合作，基本上是以小组为单位，当然也有组间的合作和全班的合作。笔者所教授的班级在分组的原则上跟学校保持一致，一般一个组六个人，除常规上一个班有一个语文科代表外，笔者还让各组选出语文小组长，半个学期轮换一次，这样做以便于组织语文课上的讨论、交流、展示、点评等互动活动。

（二）课堂活动

合作课堂的课堂活动和课堂推进流程集中体现了多维互动性。（1）展示组学生讨论本组任务，上黑板板书答案；点评组讨论黑板上的答案。（2）展示组上台展示，方式有分析题目要求、解析答题思路、强调答题规范、朗读、表演等。（3）点评组就对应的展示进行点评，点评的内容主要根据对应题目的要求和展示组的表现而定。（4）质疑组提出质疑（也可以是任何学生），展示组补充回答，有价值有争议的问题可以放到全班讨论。（5）教师随时关注课堂，可加入学生的讨论，也可对学生无法解决的问题及时介入适当点拨，或对重点难点问题进行重点讲解。可以说，在整个“自主、合作、探究”的合作课堂中，时时都有师生互动、生生活动。

（三）课后反思

“学而不思则罔，思而不学则怠”。一个教师的成长离不开经验的积累和自我的反思。教师的内在反省和思考，其实就是自己与自己的对话，理论与实践的对话。只有自我反思，才能在教学实践中取得更大的进步，才能组织更有效的课堂。在合作课堂的反思中，我们也加入了互动合作的元素。除了在集体备课中有回顾反思环节外，学校还组织开展合作课教师论坛、学生论坛，合作课堂操作技能大赛，合作课堂教学经验交流会等活动，促进教学相长，从而达到提高课堂有效性的目的。