基于企业岗位需求的中职物流专业课程体系设置研究

陈羽

【摘 要】本文分析中职物流专业课程设置存在的课程内容重复、课程结构配置杂乱、培养目标定位不明确等问题，提出中职物流专业可以基于企业的岗位需求，从公共基础课程模块、专业通识课程模块、专业核心课程模块、专业拓展课程模块等方面构建课程体系，将四个模块化课程分阶段、按能力递进逐步开展，从而使学生具备不同职业岗位的从业资格。

【关键词】企业岗位 物流专业 课程体系

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）05B-0041-02

近年来，我国物流业发展迅速，需要大量的物流专业应用型人才。根据人才市场的需求，各中职学校纷纷开设物流管理专业。但是，由于物流专业是一个新的专业，起步较晚，师资缺乏，致使其在课程内容和设置上没有形成独立的体系，很大程度上照搬高职学校或其他专业的模式，导致中职物流专业的课程设置相当不合理，课程内容与岗位实际要求有较大的差距，毕业生就业后很难迅速适应企业的工作岗位。

《物流师国家职业标准》将物流师职业划分为四个等级：物流员、助理物流师、物流师、高级物流师。而中职学生对应的是掌握物流员的相关要求，因此，中职物流专业人才的培养目标是：培养德、智、体、美全面发展，具有物流行业相应岗位必备的理论知识和专门知识，掌握相关基本操作技能，适应物流服务和管理第一线工作的劳动者和操作型技能人才。所以在保证基础理论课程的同时，更要明确操作和实训课的教学，让学生清楚地知道将来要从事的岗位和相应岗位要掌握的技能要求。

一、传统物流专业课程设置存在的问题

大多数中职物流专业的课程按照知识体系来设置，注重课程体系的完整性，关注学科基础理论，在课程实施中把“掌握学科知识的多少”作为衡量培养对象能力的标准。

传统中职物流专业课程模式存在的弊端主要有以下三点。

（一）课程内容重复。比如仓储配送实务、物流技术装备实务两门课程中部分内容存在重复，学生在仓储配送实务学习的知识点，在另外一门课程中又会遇到，如果任课老师对整个物流专业的课程体系把握不够，将重复部分知识点作为新授课内容进行精讲，这无疑会降低学生的学习兴趣。这种不同课程、教材之间的知识点重复现象不仅在专业基础课上出现，在专业核心课程上也依然存在，倘若一些中职学校的课程设置不合理，这种现象将会更加严重。

（二）课程结构配置杂乱。合理设置专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程是确保学生形成系统、合理的知识结构，掌握熟练专业技能的有效途径。当前中职学校在课程设置中，缺乏针对用人单位对用工需求的调查，在课程开设方面主要强调理论知识的系统性，忽略技能课程的开设，实践技能课程缺乏系统性，主要表现在技能课程的开设与理论课程联系不紧密，技能实践课程开出比例不够、内容陈旧，无法满足实践生产需要等。此外，合理的拓展课程可以有效增强学生的社会竞争力，而这也是大多数中职学校课程设置中缺失的。

（三）培养目标定位不明确。教育部制订的《中等职业学校现代物流专业紧缺人才培养培训教学指导方案》明确指出：“中职是培养一线的操作型技能人才”，这就明确了中职学校应根据物流企业的岗位技能需求制订相应的人才培养方案。但是，很多学校在开设本专业时，为了节约成本，省事简便，并没有深入区域物流企业、物流行业进行调研，而是将高职院校物流专业的人才培养方案简单照搬至中职学校，这就导致培养对象不明确，培养目标不清楚。

二、设置基于企业岗位需求的中职物流专业课程体系

（一）培養目标。以广东省农工商职业技术学校物流专业为例，主要面向粤西及桂南地区生产、商品流通及物流企事业单位培养具有良好的职业道德与素养、掌握现代物流基础理论、具备物流业务操作技能、具有信息化管理能力的，能服务一线从事订单管理、物流客服、仓储配送、运输管理、报关报检等工作的物流一线技能型人才。

（二）课程体系构建。课程体系按“能力阶段递进式”进行模块化分类，即整个课程体系为分公共基础课程模块、专业通识课程模块、专业核心课程模块、专业拓展课程模块，同时将岗位技能实训课程分解至不同能力培养阶段，摆脱“先理论课程，后集中实践”的方式，做到理论知识与实践知识教学同步。四个模块化课程分阶段、按能力递进逐步开展，其中，专业基础课程培养不同职业岗位的对应核心课程的通用知识，专业核心课程根据培养学生不同岗位的核心知识与技能，专业拓展课程将各工作岗位从业资格考证课程纳入课程体系，通过对学生开展针对性强调培训，使学生具备不同职业岗位的从业资格。课程体系结构图见图1。

图1 基于企业岗位需求的中职物流专业课程体系结构图

（三）课程内容设置。要构建科学系统的课程体系，应对当前主流的企业文化、岗位能力以及未来行业的发展趋势进行调查，并分析得出企业所需的人才结构、岗位专业技能及其他综合能力，根据岗位能力建立课程体系，确定阶段性课程内容及考核考评依据（取得相应的职业资格证书或阶段性学习合格证书），并最终完成人才培养目标。物流行业发展变化较快，除了要了解企业对物流岗位的工作任务要求，还需要与时俱进地不断提高物流人才的新技能，这些都需要开展深入细致的调研工作，通过调研报告结合中职学生的素质因材施教，调整教学目标和课程内容，才能形成比较完善的专业课程体系。毕业生调查结果显示，中职物流专业毕业学生主要就业方向是装卸搬运工、仓库保管员、客户接待员、分拣配货员、单证信息员、运输调度员等岗位。通过分析，将不同工作岗位分成不同职业方向，并就岗位所需技能开设相关专业核心课程，同时制定不同阶段需要考取的职业资格证书，以此实现人才培养目标。具体见表2。

三、基于企业岗位需求的中职物流专业课程体系设置中应注意的问题

基于企业岗位设置的物流专业课程体系是针对中职物流专业毕业学生所能从事的岗位，通过分析岗位核心能力需求，以及从业所需的职业资格证书要求，根据岗位能力构成不同的模块，形成模块化课程体系。实践课程方面，改变原有“先理论课程，后集中实践”的模式，将理论课程按岗位知识的相关性及难易程度进行由易到难的分解，形成知识能力模块，把实训课程按岗位分解至每一个能力模块，做到理论知识模块与实践知识模块同步，理论指导实训。同时，在不同模块开设相应考证课程，作为拓展项目，提升学生就业竞争能力，也通过考证情况检验学生理论知识与实践技能掌握水平，配合其他教学水平评估，实现对学生学习能力的评价，最终形成基于企业岗位需求的中职物流专业课程体系。

总之，通过人才特色化培养，旨在抓住粤西及桂南地区物流行业快速发展对技能型物流人才的需求，通过对中职物流专业课程结构及课程内容的重构，加强校企合作，培养物流企业需求的技能型人才。

【参考文献】

[1]刘学权.基于“方向—岗位”的中职物流专业培养模式创新[J].物流技术，2009（5）

[2]冯 敬.对中职教育课程设置的探索与思考[J].遵义师范学院学报，2010（3）

[3]王东波.中职物流专业以职业为导向的课程体系构建[J].当代职业教育，2011（3）

[4]马 红.构建“能力本位”提升中职物流人才的素质[J].就业与创业，2009（10）

[5]王 枫.中职教育物流管理专业一体化教学模式初探[J].活力，2011（8）

【基金项目】2015年广东省中小学教育科研能力提升计划（强师工程）项目“基于优秀企业文化的中职学校校内实训基地文化建设探究”（2015YQJK238）。

（责编 江月阳）