立足校本教研 提升专业素质

陈 莹

（浙江省湖州市德清县新市镇初级中学，浙江 湖州 313201）

立足校本教研 提升专业素质

陈 莹

（浙江省湖州市德清县新市镇初级中学，浙江 湖州 313201）

在新课程的全面实施中，几乎所有的一线体育教师都面临着同样的问题：理解与把握新课标的精神实质，改变固有的教学习惯，贯彻落实体育课改的各项目标；而且体育教师的专业素质发展问题情系体育课改成败的命脉。因此，教师在理论认识的实践化过程中，建立以校为本的教研制度，科研兴校，推进体育教学的改革已经成为一项十分紧迫的任务。

校本教研；专业素质；创新

1 抓住机遇，开展校本教研

著名的课程改革专家，原教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与的研究活动。课改、教改面临的问题依靠听讲座、搞培训这种传统的方式已经远远不能满足广大教师自身发展的需要。校本教研是以学校为基本单位，从学校、教师的实际出发，以具体的实践为落脚点，充分发挥教研组集体的优势，通过教师的自我反思、合作互助、专业引领，促进教师进行科研型教学。过去，许多中小学一般只有1、2位体育教师，部分还是兼职的体育教师，体育教学大多是单打独斗，在教学实践的交流、教学科研的探讨等方面都有很大的局限性。随着我国的快速发展，使许多中小学都已经走上了规模化的道路。班级的体育周课时数从2节增加到3节，小学增加到4节，学校体育教师的配备也相应增加。就以本校来说，是由三所乡中学兼并而成，现在有6位体育教师，其为立足于本校教育发展，从学校实际出发进行针对性、灵活性、实效性的教研活动奠定了基础，创造了机遇。

2 提高团队意识，构建研究型学科组

校本教研旨在解决组内人员在教育过程中普遍遇到的实际问题，以促进课改向纵深推进。教师个人的思考和探索是开展校本教研的前提和基础；教师之间互相合作是校本教研的标志和灵魂；专业研究人员的及时参与也是不可缺少的因素。教师是校本教研的核心要素，教师个人、教师集体、专业研究人员构成了校本教研的3位一体的关系。校本教研能最大限度地调动教师的主观能动性，合作、交流、研讨是它的主要手段。在校本教研中，教师人人都是教学者，同时又是研究者，它强调教学同伴的互助与合作，教师之间建立积极的伙伴关系。形成一种新的促进教师合作、发展的学校文化，形成宽松的环境和开放的氛围。学科组成为研究型的团队，进行集体攻关，分享经验和成功。

3 更新观念，把握实质

更新观念是校本教研的一项基础工程，只有正确把握新课标的实质，校本教研才能取得实质性的成果。对新课标的一知半解、任何片面的理解，都会使教改偏离课改的正轨而步入歧途。例如，在新课标下，不少地方出现了大量的放羊课，已经引起了有关部门的高度重视。只有依靠专业研究人员的引领，全面领会课改的思想，加强对《体育与健康课程标准》的学习，完整理解新课程的基本理念，才能把握课改的实质。因此，课改理论的学习和研讨，不能够点倒为止，也不应该走马观花、过过堂，而应该深入教育现象的内部，深入到学校教研组一线，深入到体育课堂。通过深入的学习了解课程目标、课程内容如何适应社会需要，了解现代社会对人才素养的要求，促进教师树立正确的学生观、人才观、价值观、质量观，从而更新教育观念。

4 理清问题，挑战自我

教育改革的过程并不是教师按照专家设计的图纸进行施工的过程，而是一个开放的、民主的、科学的探索过程。教学方式、学习方式到底怎么改，没有现成的答案，也没有一套放之四海而皆准的应变办法。教师教研能力的发展关键还是要依靠自己的研究、反思、知识经验的重组。教师的成长之路应该是经验加自我反思，表现在对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，善于从中发现问题，具有自觉改进的意识和自我提高的能力，从而改进自己的教学并形成理性认识。自我反思不是一般意义上的回顾，而是思考、反省、探索和解决问题，具有研究的性质。要求教师对自己的学生观、教育思想与能力重新认识；对自己的知识体系、智能结构和价值取向重新定位。校本教研来源于教师教育实践中的困惑，与教师的教学工作紧密相连。需要教师不断地研究学生、研究自我、研究教育；需要教师由单纯的教学者成长为研究型、专家型的教师；需要教师改变自我，超越自我。所以，校本教研给教师带来了挑战。在校本教研的开展中，教师首先对自己在体育课堂教学中存在的问题进行了清理，再根据问题来规划研究的课题，做到有的放矢。

5 设计课例，组织实施

校本教研主要是通过伙伴合作，以课例为载体来进行实践反思的行动教育形式，是一种新兴的教研活动。每位教师都应该增强研究意识，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，使日常的教学工作和教学研究、专业成长融为一体，形成研究状态下工作的职业生活方式。笔者根据设想——实践——再设想——再探索的研究思路，设计了几个课例。

5.1 足球传球教学课例——主导性自学教学方式

传统体育课堂教学的重点是掌握技术、提高运动水平与加强锻炼、增强体质，过分强调技术和运动量。所以学生的学习活动一般都在教师的严格控制之中，学生的主体地位势必会严重缺失。新课程下的体育课应该是以学会学习体育、培养体育意识为追求，以体育锻炼习惯的养成奠定终身体育的发展为目标，提高学生的主体意识，发挥师生的活力和创造力。所以新课堂应十分重视学生的运动兴趣，以提高学生的主体意识，教学重点要转移到重在参与、增进健康上来。浙江省湖州市德清县新市镇初级中学教初三的2位体育教师针对课堂教学的侧重点的转移，设计了足球传球教学课例，创造性地运用了主导性自学教学方式：在明确的学习目标范围内，学生以自主学习为主要形式，教师积极参与并指导学习活动，灵活传授知识、技术。主导性自学方式的结构与流程是：教师导学（明确目标）——自主学习——示范点拨（在巡视中）——学习应用（自主、合作学习）——引导评价。这种教学方式的最大特点是教师在学生运动过程中，灵活传授知识、技术，避免了学练方式的强令统一，充分重视激发学生的运动兴趣，提高了学生的主体意识，有效贯彻了健康第一的指导思想。

5.2 时代在召唤广播体操教学课例——互动教学方式

在传统的基本体操、舞蹈、武术等教材的教学中，往往是教师正确示范与精确讲解，学生仔细观察、专心倾听；教师引领，学生跟练。信息单向传递，学生学习各自为营、被动接受。求知能力、合作与交往等社会适应能力都得不到应有的发展。如何来改革这种教师单传式、牵扶式的教学方法，从而改变学生单一的学习方式，培养学生自主、合作、协作等学习能力，本校教初一的2位体育教师在时代在召唤广播体操教学时，采用了互动教学方式。他们先组织学生在教室观看教学录象，让学生自主学练，接着教师传授与指导。在学习过程中分组让组长带领互相学习，促进掌握。

5.3 立定跳远教学课例——探究教学方式

传统的体育技能教学往往是根据该项目的技术结构顺序来进行的。教学时，教师先出示技术，然后让学生学习模仿，练习巩固，被称为传习模式。学生的学习方式主要是领会、识记、模仿和强化训练，思维过程相对简单；学生往往是被动接受，主体意识淡薄，求知能力和创造性思维得不到培养。如何吸取现代教学的精华，改变传统技能教学单一的传习模式，本校教初二的2位体育教师设计了立定跳远教学课例，尝试了探究教学方式，即教师不是首先抛出技术，而是使运动技术成为学生研究学习的成果，是集体经验的结晶。它的结构与流程大致是教师导学——学生活动体验（发现经验）——交流研究（形成技术）——学习应用——引导评价。教学思路主要是提出问题——发现与研究——解决问题。通过围绕立定跳远需要哪些体力？如何获得与提高这些力量？如何使这些力量形成合力？什么样的起跳角度比较好？如何来获得理想的腾空高度？等一系列问题策略来进行探究式教学，学生变被动学习为主动学习，变接受性学习为探究性学习，以学生的发展为中心。在教师引领之后，鼓励学生自由结伴，合作学习，争做黄金搭档。在体育教学中，学生往往是：要他做，他还不会，但是别人做错了，他马上能指出来，所谓看得来而做不会。通过合作互动式的学习，大大提高了学习的效率。然后邀请黄金搭档当小老师，激发后进生的积极性，提高了后进学生学习的主动性，同时使先进学生获得成就感和责任感。互动教学为学生创设了自我表现和发挥的平台，提高了学生体育学习的兴趣，有效地促进了学生的综合能力发展。

6 推广校本教研，推进体育课改

以课例为切入点，以先进的教育理论为指导，发挥教研组集体的智慧，对课堂教学进行改革实践、诊断评价，将先进的教育理念转变为教学行为。通过多次以课例为载体的校本教研活动的尝试，有效地促进了教师业务水平和科研能力的提高。组内教师根据自己的教学水平、兴趣、特长，逐步形成了自己的教学风格和特色，改善了课堂教学，促进学生发展。有关专家认为，所谓校本教研，也就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。也有人把这称之为“为了教学”“在教学中”“通过教学”。为了教学是指校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于改进、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。在教学中是指校本教研主要是研究教学之内的问题而不是教学之外的问题；是研究自己教学中发生的教学问题而不是别人的问题；是研究现实的教学问题而不是某种教学理论假设。通过教学是指校本教研就是在日常教学过程中发现和解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边，到另外的地方做研究。同时，在校本教材的开发，学校体育教学资源的分享，包括场地设施轮流、高效使用，运动队训练等方面都务真求实地开展了校本教研活动。学校体育教学工作有特色，并且已经连续3次获得县中小学足球比赛第1名，市里也多次获奖等。

7 结 语

在新课程的推广实施中，需要尽快建立以校为本的教学研究机制，探索一条新兴的教师专业发展之路。教师真正的成长不在于岗前培训，也不在于在职期间的脱产培训，教师能力的提高是在教学实践中；我们应该把学校视为学习的场所，把课堂视为自己专业成长的摇篮，树立终身学习的观念；必须提高团队合作意识，充分发挥教研组集体的力量，以最终厘清问题、解决问题，服务于教育实践，切实推进体育教学的改革。

[ 1 ] 李秉德，李定仁，南国农，等.教学论[ M ].北京：人民教育出版社，2001.

[ 2 ] 李淑华.外国教育简史[ M ].南昌：江西高校出版社，2000.

G807

A

1674-151X（2017）15-107-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.15.055

投稿日期：2017-06-12

陈莹（1982—），中学二级，本科。研究方向：体育教学。