凸显运动能力，培育核心素养

赵 宏

（江苏省如东县马塘小学，江苏 南通 226401）

凸显运动能力，培育核心素养

赵 宏

（江苏省如东县马塘小学，江苏 南通 226401）

本文对篮球行进间双手传接球教学及设计的案例进行分析，将如何在行进间进行传接球的教学中，引导学生用结构化的知识和技能去解决体育与健康实践中的问题，促进学生把单纯追求知识和技能获得的过程转变为学科核心素养发展，培养学生的综合能力和优良品格的过程。

运动能力；核心素养；教学

体育与健康学科核心素养主要由运动能力、健康行为和体育品德构成。那么现行的体育课怎么去围绕三者教学呢，笔者认为任何一节体育课不可能是三者并举，而应根据教材等情况各有侧重，如可以以运动能力为主，可以以体育品德为主，可以以健康行为为主，但为主并不是说其他就不要，它们应该是相互映衬，即在以运动能力为主的教学设计中也应有学生必须遵守的纪律、规则和科学锻炼身体的行为与方法等。本文对篮球行进间双手传接球教学及设计的案例进行分析，将如何在行进间进行传接球的教学中，引导学生用结构化的知识和技能去解决体育与健康实践中的问题，促进学生把单纯追求知识和技能获得的过程转变为学科核心素养发展，培养学生的综合能力和优良品格的过程。

1 教学过程描述

1.1 准备部分

采用端线侧滑步（要求重心要低一些，动作要到位），一侧边线侧身跑，另一侧边线后退跑；利用水泥场地的伸缩缝进行变向跑（变向要突然）。慢跑中每人一球沿端线和边线运球行进，进行各种运球等的练习手段，通过这些练习来进一步巩固学生的篮球基本技术，同时达到使学生热身的效果，并在热身的过程中使学生的心肺功能得到锻炼，发展学生的体能。

1.2 复习阶段

通过复习双手传接球（双手胸前、双手低手、双手反弹），根据学生自身的掌握情况，可由2人传1球到2人同时传2球，4人传1球到4人同时传2球，从原地过渡到移动传接球，主要是为后续的行进间传接球学习做好准备，达到温故而知新的目的，通过渐进地练习适时适中的增加学生练习的强度，同时在一定程度上体现了区别对待和分层要求。

1.3 学习阶段

通过教师与学生的配合示范，以及通过教师提示、学生归纳要点，脚尖向前进方向，身体侧向，接、迈、传，强化学生对行进间传接球技术概念的理解。通过让学生在徒手模仿和持球练习中边做边说出“接、迈、传”，从个人徒手的练习到2人1组由走到跑的传球练习，强化学生传球时的身体协调和步法的正确，同时在学生练习的过程中强调脚尖向前进方向，身体侧对同伴，突出了学生掌握正确的脚步动作这一重点；在学生练习的过程中，又通过教师和学生的展示，向学生讲解如何根据自己的位移速度判断接球时机，如何根据对方位移速度判断传球的时机，保证以球领先来突破教学难点，同时达到引导学生学会观察，学会评价的目的；采用对技术掌握较好的同学让其尝试在行进间同时传、接二球的练习手段主要是为了注意教学的分层，保持优层学习群体的兴趣；通过半场的传球比赛（要求比赛中不得投篮，不得违例，并要求各队在每次传接成功后喊出传接的次数，让同伴及时知道自己队的成绩；比赛中各队要充分利用半场，运用所学的滑步技术进行防守和抢断，运用变向变速突破对手，运用后退、侧身跑等拉开距离为同伴传接球制造空位，运用所学的各种传接球技术进行传接）主要是让学生巩固所学技术，活跃了课堂气氛，同时培养学生的相互合作的竞争意识和战术意识，为后续的战术（基本配合）教学打下基础。

1.4 课的最后部分

安排行进间的跳起摸篮板或篮框比一比看谁跳得高，这一发展体能的练习，为后续的行进间投篮学习做铺垫。

2 案例分析

2.1 用递进的学习过程让学生主动构建运动认知

过程与方法是实现教学目标、落实教学方案的主要步骤和重要方式，在这一教学案例中教师设计通过复习双手传接球（双手胸前、双手低手、双手反弹），从原地过渡到移动传接球；从教师与学生的配合示范，及教师提示、学生归纳，脚尖向前进方向，身体侧向，接、迈、传到让学生在徒手模仿和实际练习中说出“接、迈、传”；又通过教师和学生的展示，让学生知道如何根据自己的位移速度判断接球时机，又让学生到比赛中合理运用行进间双手传接球等一系列递进的学习过程让学生对篮球行进间双手传接球动作要领进行主动构建，让学生看得懂，说得出，符合在教授新的动作技术之前必须激活学生长时间记忆中相关的原有知识技术，唤醒学生的技术技能储备，符合建构主义每一个新知识都不是凭空生成的，它必须有一定的经验基础的理论。

2.2 用合理的梯度练习方法，培育学生兴趣，增强体能

在此案例中教师设计的方法手段有层次性、有梯度，同时有让学生自主活动的时间和空间。教学中虽然有些练习的内容是鱼贯的，看上去也是相对统一的，但在具体的教学中教者是根据学生掌握情况有递进和分层的要求的，没有强调统一，且在一定程度上体现了区别对待，分层要求。如在复习双手传接球时（双手胸前、双手低手、双手反弹），要求学生根据自身的掌握情况，进行2人传1球逐渐过渡至2人同时传2球、4人传1球、4人同时传2球，从原地过渡到移动传接球递进练习手段让学生有选择的进行。在行进间传接球时，教者提出对技术掌握较好的同学是不是可以尝试在行进间二球同时传、接的练习手段等。对技术掌握较好的提出了不同的要求，又通过比赛手段，使每位学生都体验到了运动的乐趣，增强了学生的学习积极性，同时通过渐进的合理的梯度练习，适时适中的增加了学生练习的强度，使学生的体能得到有效的锻炼。

2.3 开展必要的合作学习，提升技能质量

合作学习是针对学习的组织形式而言的，是相对于个体学习的而言。合作学习强调学生在与他人的合作中共同完成任务，强调的是分工、合作。在体育教学中，特别在技术、技能学习时表现的尤为重要。此案例中，师生的合作，生生的合作，教师与学生联合示范，学生展示，学生与学生间的相互观察与纠正，比赛中的相互合作，老师的及时指导等一系列的必要的合作学习方式，使学生较好的掌握了进间双手传接球动作技术，提高了技能学习的质量。

2.4 民主和谐的课堂氛围协推运动能力的提升

民主和谐的课堂氛围并不是不讲原则与规矩，在此案例中教师提出了学习要求及必须遵守的规矩与比赛规则，但在课上表出的是师生、生生间的相互尊重，教师不时参与到学生中或与学生一起练习或合作练习或与学生进行比赛，学生做出的动作不很协调没有人笑话，讲的对与错，练的好与差没有关系，只有相互的纠正与鼓励，气氛民主和谐，学生练习积极性高，有效提升了学生的运动能力。

3 结 论

笔者认为，本案例体现了体育教学的基本规律，遵循了高中学生的身心发展特征，关注了学生的体育与健康学习兴趣和学习需求，在发挥教师主导作用的同时，保证了学生学习的主体地位；学生学习积极，师生和谐互动、形式灵活、气氛热烈活泼、实际效果比较明显，促使了学生由被动运动向主动运动转变，并从实际需要出发，精简了教学环节，凸显运动能力的提升，使学生在发展运动能力的同时养成健康行为和体育品德，符合现代体育课的基本要求。

G843

A

1674-151X（2017）15-106-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.15.054

投稿日期：2017-05-28

赵宏（1978—），中小学一级，本科。研究方向：中小学体育教学与管理。