建构初中语文高效课堂的探究

李琼

摘要：建构初中语文高效课堂，改变教学观念与教学方式是前提，提高备课实效是基础，灵活的教学行为实施方法是手段。其中，教学行为又可以从宽松学习氛围的创设、小组学习的贯彻落实、课堂提问的精当以及课堂评价的多元化方面进行。

关键词：备课；多元评价；高效课堂

课堂教学是一门艺术，创设高效课堂，提高语文课堂的教学效率，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，感受语文的学科魅力，教师可以从以下几个方面去尝试高效课堂的建构。

一、转变教学观念与改进教学方式，提高课堂教学效率

1.转变教学观念是前提

意识是行动的先导，思想观念的正确与否直接决定着行为的效果与价值，所以转变教学理念是促成高效课堂的首要前提。

传统课堂的特点之一便是教师“满堂灌”的教学方式，究其根源，主要是由于教师对学生的不相信。因为不相信学生的能力，所以搞包办、一言堂。新课程改革体系下，教师应当相信学生，明确学生才是课堂的真正主人，而教师作为课堂教学的组织者、管理者，需要努力解读教学目标，吃透教学内容，设计合理的教学方案并选择恰当的教学方式。对于初中生，教师应该放手让他们跟随自己的思想跑，放心大胆地发挥他们的主观能动性，加大自学、自悟能力和质疑、讨论的独立性，积极调动学生的学科兴趣，鼓励主动思维的形成。

此外，教学的真正目的不在于单纯地掌握课堂知识，培养学生的学习能力是关键。培养学生的自主学习能力，教师不仅要在课堂上对其放手，民主、激发、期待也是能够训练学生自主能力的方法。

2.改进教学方式是手段

在教学方式的选择上，多媒体教学就是创建高效课堂的重要策略。教师可以在平时的教学过程中经常运用多媒体教学，发挥多媒体的独特魅力，将学生的注意力吸引到课堂上来。运用多媒体手段，能够通过声、光、色、形，将教学内容直观形象地直接作用于学生的各种感官，激发学生的学习兴趣，并调动学生课堂参与的积极性。

教师的教学观念和教学方式一旦发生改变，课堂教学效率也会朝着高效率、高效果的方向发展。

二、提高备课效率，为高效课堂奠定基础

高效课堂主张将课堂的主动权交给学生，教师讲授的时间大大缩短，我们却仍旧要向40分钟的课堂要质量，这就需要教师在课堂外精心研读教学任务、教学内容，做好备课的环节。

备课是教师沉淀知识和工作能力提升的过程，提高备课实效是打造高效课堂的关键。作为教师，首先必须要学会分配精力，寻找备课的黄金分割点。资料表明，花费80%精力研读教材，了解学情，仅仅利用20%的精力书写教案的教师，能够实现教学能力的快速增长。教师只有对教材内容有着透彻的认识，才能在高效课堂教学模式中划分给教师的短暂时间内删繁就简、抓住重难点，言简意赅。

除了对教学内容、教学目标的正确把握，“备学生”的环节也要落实到位。高效课堂中，导学案起着至关重要的作用，导学案当然不能是教师方面的“一厢情愿”，它得能够调动大部分学生的学习欲望，又必须体现教师对学生的因材施教，要让无论是哪一个层面上的学生都能够进行自主探究，获取知识。

三、运用灵活的方法手段实施教学行为，构建高效的课堂

1.创设宽松的学习氛围

心理学认为，愉快的环境可以让人感到自由、安全。学生在这样的氛围下学习，更有益于知识的生成。加上高年级学生兴趣在课堂上相比低年级学生不那么容易转移。因此，教师只要善于运用语言、课件、音乐等各种方法手段牵引着学生的注意力，积极营造一个宽松、和谐、民主的语文课堂，从而有效地唤醒学生的自主意识，绽放他们本身的生命活力。

2. 将小组学习落实到位

大文豪蕭伯纳曾说过：“你有一个思想，我有一个思想，我们交换一下，一人就有两个思想。”协同合作，在我们的生活中已经并不陌生。小组合作学习也已成为现今课堂上的主要的学习方式，为广大师生所推崇。小组学习中的讨论不单纯只是为了活跃气氛，它强调学生们在相互交流讨论的过程中思维火花的激烈碰撞，真正实现“授人以鱼，不如授人以渔”的教学理念。如此，建立师生交流、生生交流的合作模式。学生通过自己思考而获得的知识相比教师讲解的内容，更值得被珍惜，也显得更为深刻。

同时，在进行分组的时候，教师需要考虑到多方面因素，诸如学生的能力高低、成绩好坏等。分组时要对班上学生按照性别、成绩、能力等诸多因素进行小组成员的均衡组合，这样的做法不仅能够增加小组成员的多样性，对于强化小组内部的优化合作、互帮互助、共同提高均有着良好的推动作用。小组内应有自己的组长，由组长统筹负责小组的学习和每次的竞赛事项。小组作为一个整体，每个成员都应明确自己的责任和义务。通过小组合作学习建立和谐的教学氛围。

3.课堂提问要精当

课堂提问是为教学目的而服务的。高效课堂中教师的提问应基于教学重难点提炼出有价值的、启发式的教学问题，促进学生的积极思维，从而达到逐步提高学生分析解决问题的能力。

4.多元评价促进高效课堂的开展

课堂评价在教学中占有十分重要的地位，它直接关系着课堂气氛、教学效果和学生的发展。恰当中肯的评价能激发学生学习能力的发展和提高。教学评价应该充满对被评价者的理解和人文关怀。

教学评价需要打破单一主体的格局，应注意多元评价相结合，如教师评、家长评、生生互评、自我评价，在课堂中，评价不局限于学习方式、朗读的评价，对学生学习态度的评价也尤为重要。

总之，语文课堂评价应该建立在理解学生、尊重学生的基础上，以促进学生知识、能力、态度和情感的和谐发展为价值取向，使课程设计更完美，教学过程更完善，努力建构充满生机活力、真实高效的语文课堂。

参考文献：

[1] 肖元英. 浅论高效课堂[J]. 临沧师范高等专科学校学报， 2011，21（1）：126-128

[2] 李炳亭. 高效课堂九大“教学范式”[M]. 济南：山东文艺出版社， 2010

[3] 李炳亭.高效课堂22条[M]. 济南：山东文艺出版社， 2009

[4] 高莉萍. 营造课堂氛围打造高效课堂[J]. 现代阅读， 2012，12：136endprint