基于项目制作的预备技师教学课程改革

李带荣

摘 要：通过对预备技师班实行项目制作教学方法改革，以及对项目制作的实际应用效果进行分析，可实现学校课改资源整合，改变目前预备技师班的教学方法和理念，项目教学与企业相符项目上实践结合，完善教学目的、提升预备技师教学层次。

关键词：预备技师 项目制作 教学改革

引言

传统技师型人才是“干”出来，以师带徒、手把手方式传承。现今，各技师学院研究适合预备技师教学内容的各种教学方法，并突出培养技师型人才。项目制作教学课程是通过预备技师对前期学习的总结，以项目为载体，整合多学科专业技术能力，以及检验学生在实际生产中真实水平的教学方式。项目制作教学课程是技师院校创新课程，并为预备技师专业学生综合评审（论文答辩）打下坚实的基础。[1]

一、预备技师教学中存在的问题

1.学生生源知识结构层次高低不一。预备技师生源主要分为两部分，大部分为高中毕业生，少部分为中技生，其中高中生是普通高中毕业的学生，在专业知识方面是零基础，而技校毕业的中技生是有一定专业技术基础的，导致知识结构层次高低不一，给教学平衡发展增添难度，不利于教学资源分配。[2]

2.现教学体系不满足现代预备技师深度教学需要。目前教学体系只能满足基本教学任务需要，但缺少提升教学质量水平的教学内容和方案，即缺乏自主开发的好课程、好项目。

3.与企业实际生产接轨少。通过调查，这些年来，加强与企业合作已开辟新篇章，但对应预备技师教学上的实际生产接触较少，学生缺乏解决实际生产问题的项目或课题，学生可选项目较少。

以上问题属技师学院预备技师教学中遇到的常见问题，针对这些问题，以四年制的电气自动化设备安装与维修专业预备技师培养为例，为了培养预备技师良好的職业素养，熟练的电气自动化设备安装与维修技能，可设立项目制作课程。项目制作课程的开展，目的是为了培养预备技师生产组织能力、管理能力和提高技术素养，并实施过程培养其独立解决问题的能力、想象力和创造力；同时，项目制作的计划、设计、实施和评估反馈等过程也能促使学生系统行动能力的提高和技术论文革新等。但是，无论项目制作课程怎样开展、组织和变化，其核心目标不变，那就是以培养学生的职业技能为目标，以学生的就业为导向，在项目制作课程教学中注重的是职业素养和专业规范，而不是传统学科知识、基本实训的系统性。实现践行工匠精神，技能成就梦想的教学理念，为企业培养“精安装、会调试、善维修、可改造、能管理”的高素质高修身高技能的技师型人才。[3]

二、基于项目制作教学课程改革的推进

项目制作课程教学与预备技师课程相比，有以下特点：打破传统知识框架体系，改以本专业的国家职业标准和企业行业标准为知识体系。这一变革，真正实现了理实一体化，以学中做、做中学及“教学做”合一的任务引领的项目制作课程。改革后的课程，能根据学生知识技能层次，进行灵活组合，在从无到有，从易到难，从小到大的过程中，使学生在课堂上经历从设计到生产制造再到装配调试的完整过程，以满足“装、调、维、改、管”的教学模式。如图1示。

经过探索与经验总结，在项目制作课程改革的推进中，需要做到以下几点：

1.项目制作课程教学和实施思维引导

根据学生接到工作项目任务—制定方案—列材料清单—图纸设计—现场生产—检测验收—总结评价的方式进行教学组织，并以电气自动化设备安装与维修专业所从事典型工作任务、以世界职业技能大赛机电一体化比赛项目及技师相关内容为教学项目后，基于项目制作过程的完整的教学行动就是让学生感受真实工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作流程。围绕真实的项目任务而展开教学，考虑到学生的认知水平，从易到难地安排项目内容，设计出学生感兴趣、科学的学习情境模式，实现各方面能力由低到高

的递进。[4]

2.项目制作课程内涵提升

以项目制作为教学内容的真实工作任务教学，教师自主开发项目是否会降低教学质量？现以教师的授课体会与学生的学习心得进行分析。项目制作课程教学方式采用以学生为主、教师为辅助的项目教学法展开。具体而言，学生在教师指导下自主完成“接收任务、制定方案、列材料清单、图纸设计、现场生产、检测验收、总结评价”等各个环节的任务。在完成任务时，围绕各自的工程项目进行讨论、协作、实践、探究， 最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的。在这工作过程中学生学习是自觉、自主式，而不是按部就班的填单式步骤；引导式，而不是灌输或强制式的学习。能激发学生自身的学习主动性，符合教师自主开发的项目制作的教学理念和目的。

3.深入企业与老技师共同寻找适合技师培育的技能能力的综合项目

技师工作站是校企合作的结晶，也是教师与有经验的老技师交流平台。与在第一线的技师接触，搜集他们工作一线中的工作技巧、丰富经验，以及企业行业规范标准应用在学校教学项目的开发。为丰富教学资源，更应把企业引入校园，实现企业式项目真实工作方式，即让学生体验企业式学习和生活，更让学生接触企业文化和规范化管理模式。把企业真实现场工作引入预备技师培养方案，丰富学生的阅历，使其早日成为一名合格技师，更提前做好角色转变的心态。

三、项目制作课程在教学上取得的成效

1.预备技师班实施项目制作教学后，学生学习积极性明显提高，他们目标明确。项目学一个，掌握一个，刷新他们成就感。项目制作教学是多元化、可变的、有趣的、促使他们去探索、思考，全方位产生为什么会这样的思维方式，使其从被动的灌输学习模式中解放出来，因而提高他们主动学习的能力。

2.教师改变现有教学方法，可手把手带学生，即师傅带徒弟。学生通过项目制作进行新知识、新技能的学习，每个项目从头到尾、点点滴滴把用到的知识进行疏理，教师再结合项目分析引导法、教师示范法、现场教学法、任务驱动法、互相协作问答法、调试分析讨论法在其中起引导、答疑作用。最后以完成生产设备的组装和调试为载体，合作完成产品及设计说明书，并以“公司”形式开展产品发布会和模拟销售，如图2示。总结经验，教师不断探索有效的教学手段，会引起学生的共鸣以及主导性发挥的淋漓尽致。

3.促进双师型教师团队的成长，好的教学项目，离不开优秀教师团队。项目制作课程促使教师学习、再学习。想开发好项目，教师必须主动提出到企业一线进行真实生产工作，争最大的努力获取企业相关生产技术标准和规范要求，通过自身的实践经验和教学经验，融合实际开发更好、更适合培养预备技师的教学项目。

结语

通过项目制作的预备技师教学课程进行了有益的尝试，产生了新的教学效果。实践证明，此项目制作教学课程适用于预备技师的培养。预备技师的教学方法，我们更需要积极思考与探讨，进行改革提升和内涵建设，培养出高素质高修身高技能的技师型人才。

参考文献

[1] 职业教育课程教学改革[M]. 清华大学出版社 ， 戴士弘著， 2007

[2] 浅谈高职项目课程和项目教学实施的问题与对策[J]. 马雪峰，田跃辉.中国科教创新导刊. 2008（08）

[3] 关于职业教育课程体系的思考[J]. 姜大源.中国职业技术教育. 2003（05）

[4] 基于工作过程的实训教学模式在PLC课程中的应用[J]. 郎晓杰，李胜.装备制造技术. 2014（06）