锤炼情感教育，提升核心素养

许梁军

【摘要】核心素养的提升离不开情感教育，这在初中英语教学中更加凸显。在英语教学过程中，融入情感教学的途径需要充分的课前准备和精心的课题设计，同时，需要教师主动改变角色，营造良好的课堂教学氛围。作为一种新型的教学实践，情感教学应当做到辩证地掌握“教”与“学”二者动态的平衡，需要教学设计者不断地总结和努力。

【关键词】情感教育 初中英语 教学

今天，无论是由政府主导还是由民间组织来推动，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展正与时代发展、社会变革紧密联系在一起，这是面向教育体系外的社会需求，是教育变革与发展的国际趋势。可以断言，用核心素养来梳理培养目标，可以矫正过去“重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失”。作为完整教育过程必不可少的一部分，情感教育正是提升和完善核心素养的重要抓手，在教学中，通过情感交流增强学生积极的情感体验，培养和发展学生丰富的情感，激发他们的求知欲和探索精神，促使他们形成独立健全的个性和人格，最终必将能够促进其核心素养的提升。

由于语言和情感的天然亲和关系，决定了在英语教学中，教师的感情投入，较之其它学科更为重要。这在处于英语学习起步阶段的初中英语教学来说，尤其如此。植根于此理念基础上，笔者结合自己在英语教学中的经验，提出了初中英语情感教育的初步构想。希望通过情感教育来实现教学中的师生共同参与，通过情感调控，和学生产生情感共鸣，旨在以潜移默化的方式创造一种积极良好气氛，达到最优化的教学效果。

一、初中英语情感教学的几条有效途径

在英语教学过程中，教师应当主动融入情感，以此焕发学生学生的学习兴趣和热情。根据这一教学设计理念，在课堂教学中，师生双方在尊重认知因素发展规律的同时充分发挥情感因素的积极作用，完善教学过程，以达到高效完成教学目标。

一是树立正确的情感观念，建立良好的师生关系。情感教学就是指教师在教学工作中有意识地以积极的情感去教育学生、激励学生，让学生从中得出积极的、肯定的反应，从而实现以赞扬为主，在充满乐趣中学习英语的教育目的。教师无论对何种类型的学生，都应努力调动其积极性，发掘其闪光点，对学生的长处及时地予以赞扬，以增加其自信，调动其兴趣。教师首先就要做到以自己的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系；其次，教师要怀着对学生的一片爱心去促进师生之间的情感交融，拉近师生间的距离，融洽师生间的感情，从而达到良好的教学效果，才能为充分发挥学生的潜能创设良好的心理环境。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有的诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面智力的发展。”对于后进生的不良习惯和行为，要予以批评，要以集体评论，但更多的应注入情感，多次反复校正方可达到教育目的。

二是打破“教师中心”，构建民主、平等、合作的“生态课堂”情境。新型师生关系提倡新型的课堂互动模式，由传统的“一对多”转变为“多对多”“师生互动”变为“生生互动”。新型课堂模式能够给英语课堂教学注入活力和生机，因此，应当构建情感生态课堂情境，按照以下步骤，优化英语课堂的有效教学，使之成为传授知识、培养情趣、提高觉悟的催化剂。

（1）充分的课前准备。课前，教师要广采博览，深刻透彻地了解本课的内容，精心备课，认真组織好课堂上每一环节，上课就能游刃有余。一旦踏入课堂，就应抛开一切杂念，用微笑环顾学生，全身心地投入到课堂中，有你的精神焕发，才有学生们的兴趣盎然。以激情的教学带动学生的学习激情，让学生在情感、态度、认知、行为上产生积极的反应，从而让学生爱学、乐学、主动学。

（2）丰富的课堂内容。在课堂上，应根据初中学生的好奇、好玩、好动、好胜等特点，采用多种形式教学，比如精心设计课题引入，讲故事，开展比赛，听录音，情景剧表演，学唱英文歌，“一分钟”专题演讲，猜谜语，小组“自由谈话”，说饶口令，听录音画图。做游戏，把游戏引入课堂教学中，投其所好，让学生在玩中学，学中玩，“寓教于乐”。游戏教学中将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景。游戏教学是英语课堂教学中调整学生学习情绪、改善课堂气氛，提高学习兴趣，融洽师生关系的一种重要教学手段。比如在学习巩固“have、has”这两句型时，给第一个学生一句话，让他往后依次传，传到最后，再检查是否变样。

提高学英语热情—巧妙地用口诀。对七年级学生讲“be”系动词的用法，可用口诀：我I用am，你（你们）you用are；is连着他她它。单数名词用is，复数全都用are。又如改一般疑问句，教学生口诀：一般问句莫忧愁，不会就去找导游，助系情前面走，问号跟后头。一般现在时第三人称单数用法口诀：主语三单动实义，动加s或es莫忘记，does出现否和疑，动词还原莫大意。常收纳，多积累，勤总结，口诀就会源源不断，教学也定会趣味横生。

合理的使用多媒体教学，利用多媒体具有声音、图像、动作、情景、可编辑、可播放的特点，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，扩大课堂的容量，活跃课堂氛围。这样就能使英语课堂趣味化，形象化和交际化，更有助于调动学生的积极性，使学生快乐地接受知识。

三是创设真实的活动场景。现代德国教育家斯朗格说：“教育的核心是合格心灵的呼唤。”教育的目的不仅是接受或接纳知识，而且是唤醒人深处的自我意识，发展他们的潜能。建构主义理论认为，学生学习英语的过程是主动建构知识的过程。要构建课堂教学情感生态环境，就应该尊重学生的主体地位，张扬学生个性。

新目标英语教材第一册中有许多贴近生活实际，符合交际性原则的对话题材如问候、谈论家庭、爱好、学校，喜欢的科目、运动、食物、电影，购物等在教学中可以充分利用这些题材，组织学生进行分角色、分组表演，如Book 1第七单元在教会学生如何在商店里与售货员对话购物之后，将全班分为两大组，一组同学是商店的售货员，另一组是顾客，售货员在不同的店里拿着如下不同的小卡片，这些卡片代表该店的货物，顾客每人拿着不同的购物单。售货员坐在自己桌子后面，顾客在教室内可以随便走动，去不同的售货员处买自己想买的东西，直到买齐才回到自己的座位上。这种操练，激发学生的创造力、和模仿力，学生会乐此不疲，兴趣盎然。

利用实物、图片、简笔画等直观性、趣味性、形象性的教学手段。实物是创设语言情景最直接、经济有效的手段，例如在Do you like bananas？一课中让学生自备一些水果、食物，带一个适合的纸盒，用实物进行操练：Do you like -----？ I like---，I dont like---对理解掌握快的同学奖给他一些水果、食物。直观明了，学生很迅速掌握。

通过开展多层次的课堂活动并能将其贯穿与英语教学的始终，不仅对学生产生一种教学魅力，更重要的是提高了学生学英语的兴趣，自我表现欲望及喜欢竞争的心理，充分体验到上英语课的“快乐感”同时又潜移默化地训练了他们运用语言的综合能力。

四是建立轻松愉快的竞争教学氛围。根据初中学生年少好胜的特点，引入竞争机制，采用小组合作教学法，将学生按能力、成绩分成好、中、差三种，然后把好、中、差学生搭配分为6人一组，并给各小组编上号，如1号组、2号组等，安排一名英语成绩好的同学担任小组长，各小组在组长的协调带领下，以小组的方式参与教学小组成员需课上、课下互助学习，定出小组竞赛规则，如（1）回答问题、对话表演、练习反馈等，只有当组员都参与之后，组长才能参与；（2）参与的组员不能仅限于同一人，每组应该6人轮流参与。若同一组员连续两次参与，第二次判为无效；（3）若有几个小组同时亮牌参与，某小组已参与过，则由未参与过的小组参与等等，通过这种“优秀生”辅导“困难生”的方式，浓化了学习氛围，大面积地增加了学生参与教学的人数，调动了全体同学学习英语的积极性，使中下生放下包袱，轻松上阵，依靠集体，同时为集体贡献力量，同时使他们懂得只有将个人的力量溶于集体，才能感受到力量的强大，只有将个人的学习溶于集体的学习，才能感受到学习的愉快。

小组成员之间无私的互相帮助、温暖亲密的人际关系，对中、下学生的英语学习帮助最大。课前的集体预习、课中的团结一致、课后的亲切鼓励，能使他们消除心理的自卑感，培养了他们的学习能力，指导了他们的学习方法，在小组成员的密切配合下，完成一个又一Group Work/pair work等，使他们有了成就感，两极分化得以抑制。

此外，在小组教学活动中，无形中也培养了一批英语的中坚力量，各位小组长既负责本组学习、辅导组里的个别差生，又在工作中提高了自己的学习。

五是设计富有特色的作业，促进自主学习，发挥个性。新课程强调“教”服务于“学”，教师通过与学生的合作，依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务；新课标要求教师以学生的心理发展为主线，以学生的眼界去设计教学，预测学生可能的思维活动并实施相应对策。这就要求我们尽可能让学生参与课前备课，让学生自己收集有关资料，选择教学内容，自己设计学习方法。这其中教师只充当参与、促进和指导的角色。这个过程不仅能促进学生自主学习，还能使教师了解学生的需求，掌握学生的情感状态，把握学生的现有水平，从而在组织课堂教学时，更多地从学生的角度去考虑教学方案，以便对症下药，有的放矢，真正實现师生间的信息传递。

需要说明的是，运用情感教育还应寓于各类基本训练并延伸到课外活动之中。如开展各种形式的英语课外活动，布置不同形式、不同类型的作业。比如，以手工制作为主的作业，制做各种各样的面具，不仅能促使孩子们开口，而且可用于戏剧化的表演。以手抄报的形式介绍自己的家庭和理想中的房间。以图文并茂的海报来推销降价的商品。还有招聘教师、加入各种俱乐部的广告。这些作业学生们很喜欢，更能增强学生的自信心和自豪感。

为了丰富课堂和课外教学实践，笔者结合所受班级学生特点，不但设计了小组与小组之间开展竞赛的课堂形式，还设计竞赛活动。如评“单词大王”、“读报能手”、“书法比赛”、“朗读比赛”等。还在教室里设置英语墙报、英文标语、英语画刊等，以此体现和强化一种外语氛围，使学生英语有一种自我追求，自我完善，自我提高的兴趣和动力。

二、反思与整合：转换角色理念，升华教学效果

情感教育的实施不但使学生受益，提高了学习兴趣，提升了学习成绩，教师也同样受益，教师一改严肃拘谨的工作作风，变得活泼热情、神采奕奕，学生更是积极地学习，对英语学习表现出格外的向往。虽然如此，作为一种新型的教学实践，辩证地掌握“教”与“学”二者动态的平衡，仍然需要教学设计者不断地总结，努力实现从教学中来，再到教学中去的循环实践。

一是注重情感教学理念下的教师角色转变，及时进入新的角色。由知识的传授者转向一个广泛的合作者。因为教师不只是知识的载体，知识的来源，而是宽容、平等的引导者。“授之以鱼，不如授之以渔。”让师生彼此走进心田，营造一个自由开放的学习情境。把学习还给孩子，把教学的自主权交给教师，是现代教育的一大特色。情感教学冲破了传统的教学模式，还给学生尽情表达情感、与人交往合作、积极参与决策、自主参加活动的机会，同时也为学生提高多元智能开发、语言表达能力，团队协作能力，工作组织能力的发展构筑了良好的平台。

二是英语情感教学要进一步从青少年的心理特点出发，具有针对性，使教学设计有的放矢。要研究青少年的心理特征，这是中学教学，尤其是外语教学成功与否的重要前提。要充分肯定和启发青少年在心理上较强的求知欲、表现欲、求成欲、互惠欲和创新欲。从情景教学上看，学生的这些心理都表现得很充分，要不断引导学生大胆、主动、积极地学习，从敢说、敢表达逐渐到会说、善于表达，使自己看到学习英语的意义和价值。苏霍姆林斯基曾说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，振动它就会发出特有的音响，要使每个孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”有一个著名心理学家在一所学校曾做过这样一个实验：他随机地从名单上抽出几名学生，告诉老师他们都是可造之材。一段时间过后，该心理学家发现那批学生真的提高了很多。正如雅斯贝尔斯说：“教育过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知过程的一部分。”学生的心灵是稚嫩的，一个成功的教师的成功与否不仅在于教学手段的高明，更重要的是他懂得呵护心灵，用期待的心情与学生交流。

三是教师应不断学习，增强素质和能力，唯此方能适应新的教学理念的要求。英语情感教学对教师自身素质提出了更高的要求，而且，作为初中阶段素质教育目标的直接实施者，教师的思想、学识和能力直接影响着素质教育的效果。学高为师、身正为范。英语教师不仅要善于示范，善于创设情景提问启发，还要努力学习外语教学法理论，并在教学实践中勇于试验，运用行之有效的教学技能、技巧，引导学生掌握外语。

一言以蔽之，教师的品德一方面将成为学生学习的模仿的榜样，教师的敬业态度、责任感，甚至一言都将对学生良好品格的培养起潜移默化的作用；另一方面，教师的优秀品格将为学生所崇拜仿，学生往往会将对教师的尊敬和喜爱转化为对该教师所教学科的喜爱。因此，教师要树立终生学习的理念与意识，保持开放的心态，将学校视为自己学习的场所，通过工作与学习的结合，不断地对自身的教育教学进行研究，对自己的知识与经验进行重组，解决自身在教育教学中遇到的问题。

融情感教育于现代教学理念，符合现代教学理论，也是促进核心素养培育的必由之路。由于语言教学的天然属性，在英语教学中推进情感教育，尤为重要和迫切，其重要意义不容低估。易言之，如果能够在英语教学中，使情感教学得以真正施行，英语教学就会像一个人的脉搏正常跳动一样，显出勃勃生机，既扎扎实实，又生动活泼。

总之，英语教学呼唤着情感，如果教师能够充分认识到情感教育的重要性，不断提高自身情感修养，在英语教学中，渗透感情，以培养出真正有血有肉，有情有义，人格健全，适应时代发展的有用人才。

参考文献：

[1]袁昌寰.中学英语微格教学教程[M].科学出版社，2002.

[2]朱小曼.情感教育论纲[M].南京出版社，1993.

[3]英语课程标准研制组编写.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.

[4]Jane Arnold：Effect in language learning，Cambridge University Press，1999.