搭建教学支架 优化读后续写教学的实践

贾剑光

【摘要】本文以2016年10月份浙江高考读后续写题为例，尝试读后续写教学，探究有效的读后续写教学方法。主要是根据支架理论，从搭建情境支架、搭建内容支架、搭建词语支架、搭建结构支架、搭建评价支架方面着手来分析和探讨了如何提高学生的读后续写能力。

【关键词】读后续写 支架 教学实践

一、问题的提出

高考对教学的最突出的反拨作用（wash back）是启示教师如何驾驭教学工作。2016年10月份浙江高考读后续写部分平均得分9.99（包含零分），主要的问题是意义表达不到位，学生所创设的情景和言语比较单薄，体会不到语言美的享受，逻辑不慎严密。我们在平时的高中英语写作教学中存在较多问题，如阅读和写作割裂，阅读教学重讲解词语、句型、中心思想和段落大意；写作教学重形式讲解（如开头、结尾、转折、高级词

汇）、轻内容分析（如描述事实、表达思想、写作意图）等。如何有效开展读后续写实践？本文以2016年10月份浙江高考读后续写题为例，探讨读后续写的理论依据，并应用于教学实践，尝试读后续写教学，探究有效的读后续写教学方法。

二、理论依据

1.英语学科素养。英语学科素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。英语学习是学生主动建构意义的过程，在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成和发展。

2.支架理论。支架式教学是指应当为学习者构建对知识理解的一种概念框架。这种框架中的框架为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引导深入。

三、教学实践及案例分析

综合对上述问题的分析，笔者从英语核心素养的视角出发，以2016年10月份浙江高考读后续写题为例，尝试读后续写教学，根据支架理论，从搭建情境支架、搭建内容支架、搭建词语支架、搭建结构支架、搭建评价支架方面着手来分析和探讨了如何提高学生的读后续写能力探究有效的读后续写教学方法。

1.搭建情境支架，明确文章主题，创设拓展语篇话题。读前的问题引导阅读和理解，明确文章主题，激发兴趣，打开思路。

Activity1

Q1 Have you met such a situation in which you were lost？

Q2How did you feel？

Q3 What happened？

Q4 How did you come back？

2.搭建内容支架，梳理语篇信息，明确语篇推进方向。

通过搭建内容支架，帮助学生抓住文本要点，找出记叙文六要素，掌握故事的梗概。并思考文章推进方向。

3.搭建语言支架，分析关键词，激活词汇与句型。

引导学生关注画线单词和词组，并利用思维导图分类，提醒学生在续写中要用到至少5个单词或词组并下画线，引导学生思考这些单词或词组能引发什么故事，这些词语对学生的续写有一定的导向和限制作用。

打开学生思维，还是按六要素分类，罗列在续写中可能用到的词汇或词组。

4.搭建结构支架，构思情节，进行谋篇布局。

Activity5 Brainstorm &Workout an outline&Write the first draft

已知线索：吵架-出走-迷路-失联-自救-思念-寻路-直升机-飞离-拂晓。

可续写线索：

（1）据第一段开头DARK可知，又要在荒野再过一晚。环境描写。大量心理活动，后悔？想念？期待？坚持？夜里有没有遇到蛇、老虎、狮子？

（2）据第二段开头WOKE UP可知，第一段应有JANE入睡的情节。

（3）第二段情节可能：醒来看到TOM；OR醒来在医院；OR贵人相助OR直升机救援；OR独自找到湖。

情节1

dark again. -Jane tired，hungry—frightened—thought to herself—if only—missed Tom—tomorrow guide d the helicopter—lied beside the stream—tigers—held her breath—quiet—slept

情節2

It was daybreak when Jane woke up. —ate berries and drank some water—caught sight of a fisherman at a distance—climbed to an open area together—To her great joy—helicopter—yellow blouse—rescuers—the warmest hug—smiled satisfied smiles

这一环节打开学生的思维，让学生思考故事发展的各种可能性。但读后续写不是任由学生发挥，要注意已知线索，运用下划线的10个单词中至少5个，所提供两个段落的开头句在一定程度上对续写的故事有所限制。构思情节，进行谋篇布局，写出初稿。

5.搭建评价支架，培养反思意识，激发写作动机。

Activity6 Revise

写后评价分三个步骤：一是个体自评，即写后自我调控；二是同伴互评，要求“审阅”对方作文，用圈点勾画等方式批阅，提出意见建议与同伴进行协商对话，然后各自根据协商的结果修正或订正；三是教师评阅学生作文并反馈评价信息。自评和互评可以培养学生的反思意识、标准意识和自我管理能力的有效途径，体现了核心素养；教师反馈可以把评阅信息和“期待表现”传递给学生，激发写作动机。

四、结语

综上所述，搭建教学支架，优化读后续写的教学，提高学生的续写能力，发展学生良好的思维品质、培养学生的自助学习能力，从而促进学生英语学科核心素养的形成和发展。在实际的操作过程中，读后续写还要注重选材、促读和评价三个环节。读后续写题型中的读物会影响学生的续写表现。读物选得好，可直接产生良性学习效应。在阅读指导方面，教师应采用问题设置、思维导图等方式，搭建学习支架，帮助学生把握文本的主题、内容、语言、结构、情节，因为阅读理解时写作的前提，它直接影响续写质量。写作评价方面，应自评与互评相结合。自评旨在帮助学生养成监控、评价和调整的习惯；互评是生生互动，可以事先明确“评分标准”（普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明），提供不同档次的文章，进行必要的示范，组织和监控互评过程，及时提供评价反馈。

参考文献：

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