浅议“思维导图”在译林小学英语教学中的重要作用

【摘要】在小学英语教学中，教师运用“思维导图”来进行教学已经经过了一段时间的探索与实践，实践证明，在教学中运用“思维导图”的成效是显著的。学生在学习的过程中，他们运用“思维导图”的熟练程度以及如何将“思维导图”的价值发挥到最大化，取决于教师的有效引导、学生的联想能力以及表达能力。本文通过理论挖掘及实例论证，来强调运用思维导图的最终目的，是为了帮助学生增强写与说的表达能力。

【关键词】思维导图 价值 联想能力 表达能力

一、认识思维导图

1.思维导图简介。思维导图又称脑图、心智地图、脑力激荡图、灵感触发图、概念地图、树状图、树枝图或思维地图，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具。它是由英国心理学家托尼·巴赞（Tony Buzen）提出的。他认为：放射性思维是一种新的、以大脑为基础的高级思维形式，而思维导图是放射性思维的自然表达形式。它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。人们只有利用大脑自身的语言来思考问题才能最大程度地激发大脑的联想与创造力。因此，思维导图因此具有人类思维的强大功能。

2.在小学英语教学中运用思维导图的优势。从小学英语教学来看，其教学的最终目的是使语言学习的过程成为学生积极的情感态度，培养学生主动思维和大胆实践。江苏省小学英语特级教师，中学高级教师吉桂凤在其所撰写的教育专著《思维导图与小学英语教学》中就这样总结了运用思维导图的优势：（1）激发学习兴趣，提升注意力；（2）建构知识网络，提高记忆力；（3）开展思维训练，培养创新力；（4）培养学习策略，促进自主学习。可见，我们带领学生学习书本知识与学习并运用思维导图的过程，两者是“相辅相成”的关系。在这样的过程中，我们通过传授给学生有效的学习策略，能够帮助学生在减轻学习负担的同时又高效加强记忆、加深理解，可以大幅度提高教学质量。

二、思维导图在小学英语语篇教学中的重要意义

1.由词句过渡到语篇，影响“灵活运用”学习延展性。如今，根据译林小学英语教材的编排特点，Story time是语言的功能，是语篇的整体呈现，Fun time和Grammar time是句型、语法，是语言的结构。功能在结构之前，语篇在词汇、句型之前。在以往，为了帮助学生理解语篇内容，我们一般采用这样的方法进行教学：先由语言结构板块入手，将重点句型结合Fun time呈现在一个情景中，从“点”的角度进行呈现和讲解，将重点难点逐个突破后再对Story time情景会话板块进行教学整合和剖析。用这种方法进行教学时，由简单到复杂，目的性明确。但这种方法带来的负面影响是学生只会机械地模仿句子，在实际生活中进行灵活运用的能力较差。因为这种教学模式是从结构到功能的，教材编排却又是截然不同的从话题功能到结构意图。

2.利用思维导图帮助学生形成有效的语篇“思维结构图”。我们调整教学方式，按照教材的编排从Story time语篇直接切入教学，让学生整体感知话题情境，在第二课时再进行语言结构的教学。问题也就随之而来：词汇和句子都不会，如何进行语篇教学？如何使学生学懂文本内容并能建立合理的知识网络，从而促进新旧知识的整合？这就需要通过教师巧妙的课堂教学设计，层层递进的问题，引导学生逐步深入。“思维导图”在黑板上及时的呈现可以有效地帮助学生在思维中架起“文本结构图”，通过把各级主题的关系用层级图表现出来，建立思维网络，帮助学生快速理解生词生句，理清文本脉络，从而理解对话。

3.思维导图在第一课时（语篇）课堂教学中的应用案例。“语篇”的特征明显，它会直接围绕课题展开。无论在哪个年级段，语篇的思维导图框架都可从 “when， who， where， what， how”等这几个角度入手进行构建。即读标题，提出疑问词，然后引导学生学习语篇段落并解答。所以，在经过一段时间的专项训练后，学生就能做到抓住课文主题，理清语篇的脉络并画出相应的思维导图。对于学习较优秀的中、高年级学生，在对语篇进行预习时即可将相应的思维导图准确地表达出来。

译林小学英语6A Unit 8 Chinese New Year第一课时（语篇）文本内容围绕中国新年这个话题谈论了即将如何迎接新年。教师在第一次播放录音锻炼学生的听力之前，可提出问题“What holiday are they talking about？”学生在通过听力初步感知课文后，很容易就能找到答案，即本课主题——Chinese New Year， 那么，思维导图的中心点也就跃然纸上了。接着，由问题What are they going to do at Chinese New Year？引发在不同时段tomorrow， on Chinese New Years Eve， on the second day of Chinese New Year， on Chinese New Years Day将要进行的事情，由此，本课的第一分支和第二分支就不難找出了。

语篇有脉络，又是一个整体性的语言教学，所以在小学英语语篇教学中运用思维导图，能够帮助学生整体理解课文，快速构建知识网络，大大提高记忆效果。思维导图在语篇中的运用有利于学生综合运用语言能力的提高。在课后作业中，教师可以要求学生在不看书的情况下，根据思维导图进行对Story time 的“复述”，这里的复述既可以是口头复述，也可以用文字复述，即学生自己组织语言将文本内容进行文字表述。利用思维导图进行语言的输出训练，是思维导图的又一强大功效。

三、思维导图在词汇与句型教学中的运用

1.紧抓单元主题，明确“重点”信息。由语篇过渡到语句的教学，真正实现了教材编排中的“从话题功能到结构意图”。在语篇部分的学习是培养学生通过上下文或前后对话的语境帮助自己理解句子的含义。但句子中所包含的信息量是非常大的。所以仅仅知道句子的意思，就会出现“盲人摸象”般的学习效果，会使学生对语言知识产生片面的理解，甚至造成错误的理解。那么如何利用思维导图帮助学生将语法-句型-语篇与运用四者相结合呢？

在构建第二课时的思维导图时，学生会出现“找不到中心点”的问题。其实语法和句子看似是一个个零碎的分支，但其一定是围绕一个单元的主题进行分析与讲解的。所以，在构建第二课时的思维导图时，仍然要紧抓单元主题，或者是与单元主题紧密联系的中心思想，然后将词汇和句型进行分支联想，最后画出能够将单元主题与词汇、句型相联系、相统一的“思维结构图”，从而帮助学生整合新旧知识，引导学生自主发现词汇与句型的特点与联系，构建思维网络，有效提高对语言结构的理解。

2.思维导图在第二课时课堂教学中的应用案例。在译林小学英语6B Unit 2 Grammar time & Fun time 的教學中，课堂仍然围绕本单元主题Good habits展开。但与Story time的教学目的不同，这节课要求学生能够在句子中正确应用程度副词和方式副词修饰动词；能够应用本课所学的句型“Do you ...？”“Yes， I do./No， I dont.”进行问答；并且要培养学生养成良好的学习习惯和生活习惯。在构思思维导图第一步时，学生要明确主题思想“Good habits”，然后通过联想，发散思维写出关于自己对好习惯的认知，如：go to bed early， do homework well等，教师顺势带领学生总结这些词组中的方式副词early， well， fast， late等；接着，由“Good habits”转向对“Bad habits”的谈论，引出句子I sometimes go to bed late at night. / He often feels sleepy in the morning.等，在此讲解sometimes， often， usually， never等频率副词。最后通过游戏Do you …？ Yes， I do./ No， I dont.来帮助学生发现自己的良好习惯、改正不好的习惯，同时通过操练句型对话达到加深理解“副词”用法的目的。以下是学生绘制的思维导图（见图3）。

图3

在词汇与句型的思维导图成型后，教师就可以根据思维导图的“网状思维”特点，将学生的语言输出训练再次提上笔尖。学生不仅仅要画图，更要用图。教师应给学生尽可能多的时间来发挥想象，发掘更多的与词汇、句型相关的信息，鼓励学生大胆地多说。因为英语学科的特性，要求学生必须做到信息纳入与语言输出相结合。思维导图给学生提供了语言表达的支架。学生通过创作思维导图并进行表演，能更好地提升自己的协作交流能力。

四、结束语

由于思维导图具有的发散性特征，使学生的思维模式由传统的“线性思维”转化成具有放射性的“网状思维”，这就极大地激发了学生的想象力和创造力，形成了语言学习过程中探索、挖掘式的高级思维模式，促进学生形成高级思维模式。

语言学习的最终目的是将语言知识内化， 以期达到自动化输出的水平。思维导图作为一种有效的认知策略， 它在使语言知识达到自动化输出方面的作用不容忽视。

参考文献：

[1]托尼·巴赞.思维导图——放射性思维（第二版）[M].世界图书出版社，2004.

[2]吉桂凤.思维导图与小学英语教学，2015.

[3]欧阳苹果，陈清.思维导图在小学英语教学中的作用[J].湖南第一师范学报，2008.3：18-19.

作者姓名：邓国卿（1985.5-），女，江苏泰州人，二级教师。