“三二分段”中高职衔接计算机应用技术专业人才培养方案改革探索

何晓园

【摘要】文章主要探讨了“三二分段”中高职衔接计算机应用技术专业人才培养方案制订过程中，对“知识与技能按步走，工作室教学模式强特长”的人才培养方案模式的运用，结合实际情况分析了教学中存在的問题，提出了解决方案，并对方案实施的预期效果进行了展望。

【关键词】中高职衔接；计算机应用技术；人才培养方案；“三二分段”

我们学院计算机应用技术专业从2004年开始招生，目前已有9届毕业生，从2013年起该专业还成为“三二分段”招生试点专业，于2016年首批对口中职计算机应用专业的学生进入我们学院学习。对于这批学生的就业情况我们还要拭目以待，但我们希望通过对近些年该专业的就业情况进行调研分析，对“三二分段”计算机应用专业的人才培养模式进行思考与探索，提出2016年该专业人才培养方案改革思路和一些创新做法。

计算机应用技术是一门具有很强实践性的专业，提高教学质量和学生综合素质、实践能力、创新能力对于提高毕业生就业竞争力至关重要。从2015年麦可思报告数据可看出，计算机应用技术专业毕业生所在用人单位有75%以上属于IT行业的高新技术企业。绝大多数毕业生找到了与自己专业对口或有很大专业关联性的单位，并能够在工作岗位上充分发挥自身的才干，符合我系的人才培养方案要求。近些年我们对用人单位招聘应用技术专业毕业生各方面因素的重视程度进行了解调查，调查结果如表1所示。

从表1的调查结果发现：用人单位对“工作经验”非常重视，比例高达51%，超过80%的受访企业认为，即便招聘的是应届毕业生，具备相关工作经验也是企业非常看重的素质。这里所说的工作经验包括实习经验、项目经验、兼职经验等。企业一般会通过参考应聘者提供的相关工作经验，考核应聘者是否曾经从事所聘职位的相关工作，是否熟悉该项业务流程的运作，能否以最快的速度投入到工作中去，并带来新的思路和方法。此外，招聘方对技能资格证书的态度是：看重取得“相应的技能资格证书”所应具备的技能，而不只是证书本身。有企业认为现在许多大学生抱着“有总比没有好”的想法参加培训考证，不少大学生证书虽多，但对专业知识的掌握和对综合能力的培养没有足够重视。在招聘会上，有不少毕业生在简历的后面附有多种证书的复印件，其中包括英语、计算机等级证书，还有在校期间的获奖证明等，但多数用人单位对这些证书只是粗略浏览，反而对简历中的实习和实践经历表现出浓厚的兴趣。

综上所述，结合“三二分段”计算机应用技术专业中职和高职现状以及企业对我们的建议，我们对人才培养模式和教学方面的改革思路是：探索“知识与技能按步走，工作室教学模式强特长”的培养模式，注重强化教学的实习、见习及社会实践环节，加强应用能力和专业实践技能的培养。

一、人才培养的目标方面

对于“三二分段”五年一体化人才培养目标的制定，我们是根据目前计算机应用职业教育的特点及相关职业岗位的要求，以培养学生综合职业能力为主线，采用“知识与技能按步走，工作室教学模式强特长”培养模式，以培养全面发展的高素质技能型专门人才为目标的。在中职阶段，计算机应用专业主要是培养掌握一定理论知识，具有较强实操能力的初级实用性技术人才。而在高职阶段，要求毕业生不仅要有较精深的专业知识，且具有更强的实际操作能力和实践技能。我们根据调研，发现对一些岗位能力的定位和实际需要是有偏差的。要使我们的人才培养定位更准确，改革的方向是实现真正意义的校企共同制订人才培养方案。

计算机应用技术专业主要是培养实用性工程技术人才，不仅要掌握一定的专业理论基础，更要具有扎实的实操能力和实践技能。IT技术日新月异，因此需要加大实践教学环节的投入，强化“三方协同”。“三方协同”是指社会（企业）、学校、学生三方的有机结合和作用互动。只有三方有机结合和作用互动，构建互需、互惠、互联的多赢合作机制，才能架起学校与社会、教育与经济之间的桥梁。加强校企合作，加强对口顶岗实习，或者通过职业技能鉴定的培训和考核，强化学生的动手能力的培养，多渠道地开辟学生的实习途径，提高学生的动手能力，使学生的实习、实训更贴近工作岗位，缩短学生参加工作后的适应期。

二、知识和能力结构方面

一个高层次人才的知识和能力结构包括专业知识和技能、社会科学知识、社会交往能力、组织领导能力在内的人文素质，价值观、决策能力、创新能力在内的精神素质等。目前，计算机应用已融入社会各个角落，服务于各行各业。不少单位更看重毕业生的综合素质，即除了要有过硬的专业知识和操作技能，还应具备一定的营销和组织管理方面的知识，拥有一定的外语基础、管理能力，培养团队合作精神和吃苦耐劳精神等，这样毕业生才能有更广阔的发展空间。因此，我们在制定专业的人才培养方案时，应在保证毕业生能尽快地满足岗位需要的原则下来设计基础知识和能力结构，增强专业特色，强化职业教育。

三、在课程设置和教学内容方面

“三二分段”中高职衔接中，课程的有效衔接是核心问题之一。从2013年首次制定“三二分段”人才培养方案，我们根据调研结果及专业指导委员会的建议，对该专业的课程设置和教学计划每年都有所调整，但在课程的设置上仍不同程度地受限于师资、设备、“学生爱不爱学”“课程的难易程度”等浅层次问题。因而整体而言，课程结构没有实质性的突破。课程淘汰、置换或添加过于拘谨，往往是“课程适应教师”，而不是“教师适应课程”，从而使得课程设置面窄。加之中高职衔接过程中有时沟通得不够，在实施教学时中高职课程内容衔接方面不理想，内容跨度过大或内容重复的现象仍然存在。而且，之前我们在课程设置上更接近于“通才”的培养，有点泛而不专，学生在校学到的计算机知识广而不精，加上学生对自己职业方向不明确，毕业后面对社会择业很难马上适应工作，而用人单位也更愿意使用有专长的学生。

在2016级“三二分段”计算机应用技术专业课程设置方面，首先，我们以“宽基础、重实操、强创新”为原则，突出“一专多能”。在教学计划安排上，遵循以“知识与技能按步走，工作室模式强特长”的改革模式及“中职长知识，重实操；高职强技能，增特长”改革思路。具体来说，就是中职阶段：一年级开设基本素质和通用能力课程，即仍以语数英等基础课为主，开设小部分专业基础课，以“宽基础”为主；二、三年级以专业课为主，理论课程以必需、够用、实用为原则，实训和实习贯穿其中。注意强化专业技能的学习和考证认证的培训，考证是手段，除了满足“三二分段”对证书的要求，更重要的是通过考证提高学生的专业技能以增强就业竞争力。在高职阶段：以增长学生特长的专业课程为主，学生根据自己的职业生涯发展规划，明确自己的岗位方向，以“工作室”教学模式开展教学，以达到“增特长”的目标，实现个人的“岗位专业化”。

其次，为提高学生的综合素质，我们充分考虑当代科学技术发展的趋势，注意知识交叉渗透，增强学生的兼容能力。通过加大选修课的力度，增加跨学科专业课程，例如技能训练、经营管理知识和外语等。

再次，为了避免课程内容的重复或陈旧，我们应当紧跟科技发展的前沿，加速新教材的编写和出版工作，中、高职院校间教师加强沟通，组织有经验的教师自编教材。切实做好教学内容的选取和组织，实现中、高职专业课程的有效衔接。

四、在培养途径上

中职和高职学校各尽所能，利用校友资源，探索校企合作的新机制，与企业共同制订人才培养方案。通过校企合作的方式共同培养毕业生，一方面学校可以及时了解企业的需要，为学生提供实习场所，在教学上做到有的放矢。另一方面也可以保证企业选拔和获得优秀的毕业生。

总之，计算机技术在进步，我们需要不断更新教学观念，探索能推动我们中、高职衔接发展的新路子。五年一体制人才培养方案的合理制订，关系到中职和高职两个阶段的教学质量，它是我们“三二分段”中高职衔接教学模式中计算机应用技术专业能否茁壮成长的关键。

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