元认知策略在高职学生英语听力学习中的介入性研究

马晓曼++吕健

【摘要】学习策略是提高高职生英语学习的重要途径，而对学生进行元认知策略培训是提高英语成绩的关键。本文采用介入性研究方法，选取我院2016级会计专业学生作为研究对象，对其英语听力学习进行一个学期的元认知策略培训。研究结果表明，元认知策略培训可以提高高职学生英语听力成绩，在外语教学中具有推广价值。

【关键词】元认知策略 元认知策略培训 听力学习

一、引言

高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，越来越受到教育界的关注。高职英语不仅要帮助学生打好语言基础，更要培养学生的语言应用能力，尤其要增強英语的“业务处理能力”。众所周知，听力是语言输入的重要途径之一。据统计，人类约有40-50%的信息输入是靠听力获得的。听力理解不是一个被动的接收过程，它是一个复杂的，积极的对听力材料重新进行建构的过程。随着对听力地位的认同，如何提高学生听力理解已经成为高职英语教学研究的重点之一。

二、元认知策略及培训

1.元认知策略。研究元认知策略的代表人物是OMalley & Chamot 和Oxford。Oxford认为元认知策略在二语习得过程中具有重要作用，是“成功语言学习的关键”（1993）。Flavell 认为，元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。元认知策略是一种高级执行策略，是为完成既定任务目标而采取的一系列管理步骤。主要包括以下方面：（1）准备阶段。预先了解学习任务，并根据自身学习特点，制定学习计划；（2）监控阶段。在学习过程中，把注意力放在学习任务上，随时对出现的问题进行纠正；（3）自我评价。学习结束后，对学习过程进行反思，是否完成学习任务，并总结经验得失。

2.元认知策略培训。元认知策略培训始于上世纪80年代，国外学者Wenden（1987）、Carrell （1989）、Nunan（1996）、Rasek（2003）等对元认知策略培训进行过研究。实验证明，通过对学习者进行语言学习策略的指导和运用，可以帮助学生改进学习方法，提高学习效率，培养学生自主学习能力，并最终完成学习任务（Vandergrift， 1999）。国内学者魏立明（2002）、杨坚定（2003）、黄淑纯（2006）、卢敏（2006）等研究了元认知策略对学习成效的影响，此外还探讨了策略使用的变化。

三、研究设计

1.研究问题。本研究主要关注以下两个问题：元认知策略训练能否提高高职学生的英语听力成绩？假设能提高，那么对各分数段成绩影响的差异性是怎样的？

2.研究对象。本研究选取我院2016级会计专业1班学生作为实验班，2016级会计专业2班为对照班。通过对实验班40名学生进行一学期（18周）的元认知策略培训，观察实验班与对照班学生听力成绩的变化及各分数段学生成绩变化的差异性。

3.研究工具。本研究所使用的工具主要有：元认知策略问卷、训练前听力摸底测试（前测）、训练后听力摸底测试（后测）。

元认知策略问卷在实验前后各使用一次，了解回答者对元认知策略的使用情况。量表采用莱克特5级制，用于调查学生在听力学习中元认知策略的使用情况。

四、研究过程与结果

1.听前测试。为保证研究的信度和效度，实验班和对照班的英语听力成绩应处在同一水平。两个班级80名学生训练前听力摸底测试均采用山东省高职高专英语应用能力考试（听力部分）全真试卷（A级）。测试结果如图所示。

通过听前测试对比，实验班和对照班英语听力成绩处在同一水平，保证了实验研究的客观性和实效性。

2.元认知策略训练。通过对学生进行元认知策略问卷调查，使自己对元认知有初步了解，便于今后的策略培训。同时，课堂上给学生讲解元认知知识，使学生了解元认知知识与语言习得的关系，指导学生有意识的在听力学习中使用元认知策略培训。

（1）计划制定阶段。明确的学习目标是学习取得成功的关键。学习目标的制定包括长期目标和短期目标。以本次实验为例，长期目标可定为经过一个学期的元认知策略培训英语听力成绩提高的幅度。短期目标可以是一周的听力成绩变化甚至每天的听力学习变化。

笔者负责论证学习目标的制定是否恰当，如果不切合实际，需要及时修订。学习目标一旦确立，学生要严格按照目标执行。听力任务开始前学生要对影响听力成绩的语言因素和非语言因素进行学习。语言因素包括语音、语调、关键词等内容，非语言因素包括心理因素、注意力、背景知识、环境条件等方面。正式听音前，学生要借助工具，如有道词典，解决听力材料中出现的生词及其发音，尽可能扫除听音障碍。快速浏览听力题目，预测听力内容。根据给出的题目快速确定注意力的指向。是考查细节还是文章大意，是考查单词拼读还是句子大意。听前策略中计划的制定在元认知策略训练中具有重要意义，正确的计划制定可以帮助学生建立良好的听力习惯。

（2）监控管理阶段。监控是重要的元认知策略。学生在听力过程中对遇到的困难进行及时的补救措施。监控策略在听力过程中主要包括对听力材料理解的监控和注意力的监控。

第一遍放音时，学生根据关键词和背景知识对听力材料做初步判断，理清材料逻辑关系。第二遍放音时，根据题目要求做出选择或概况大意。第三遍放音核对答案。在听力过程中，学生很可能对个别句意理解不透，抓不住关键词，这时就需要暂时忽略较困难的信息，始终把注意力放在听音材料上。同时，对已听到的重要信息及时做笔记。待听音结束后再考虑较难题目。关联词对听力材料的语篇理解至关重要，成功的捕捉并领会关联词是听力获胜的法宝之一。表示并列关系的关联词，如more over， whats more， besides， in addition等。表示转折关系的关联词，如but， while， however， though 等。表示因果关系的关联词，如as a result， so that 等。正确理解这类关联词有助于篇章大意把握。

（3）自我评估阶段。经历了计划制定和监控管理阶段后，学生要对自己的听力学习进行自我评估。为了评估他们的学习结果，采用Anderson的建议让学生回答以下问题：我的学习任务是什么？我采用了什么策略？我是如何运用他们的？结果如何？今后应该怎么做？通过对学生听力过程的反思，使学生清楚的知道自己听力过程的得与失，为以后的听力学习提供借鉴作用。

3.数据收集与分析。培训结束后，对学生进行第二次元认知策略问卷，统计结果如下：

根据表1和表4的统计数据，实验班在听力学习过程中对元认知策略的使用明显高于对照班，同时也高于自己的前测结果。

经过一个学期的元认知策略培训，学生的听力成绩是否有所变化。为检验实验的效度，以2016年山东省高职高专英语应用能力考试（听力部分）全真试卷（A级）为样卷，对受试的两个班级做听力测试，结果统计如下：

经过一个学期的元认知策略培训，实验班的英语听力成绩有明显提高，尤其是处于中间分数段的学生，B组学生由实验前的12人，增加到实验后的17人。平均值由前测的 84.45，增加到后测的87.64。C组学生的平均值由测前的75.38，提高到后测的77.88。高分段学生（A组）和低分段（E

组）学生成绩虽有所提高，但提高不明显。而没有进行元认知策略培训的对照班，学生成绩实验前和实验后并无明显变化。

五、结束语

通過对我院高职学生会计专业一个学期的元认知策略培训，学生的英语听力成绩的确有所提高。接受元认知策略培训的学生在学习过程中能更好地控制自己的学习，并能及时监控和反思。但是语言知识的学习仅靠元认知策略是不够的，还需要其他学习策略的配合。另外，受实验时间的限制，对学生介入指导的时间较短，尤其对高分段和低分段学生的研究还有待深入。

参考文献：

[1]Oxford，R.L.Research update on L2 listening[J].System21，1993.

[2]OMalley&Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge： Cambridge University Press，1990.

[3]Carrell P，Pharis B & Liberto J.Metacognitive strategy training for ESL reading[J].TESOL Quarterly，1989，23（4）： 647-678.

[4]Nunan D.Strategy training in the language classroom： An empirical investigation[J].RELC Journal，1997.

[5]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社， 1996.

[6]孙羽佳.元认知策略培训与大学生听力自主学习能力培养实证研究[D].黑龙江：黑龙江大学，2010.