小学高段批注式阅读习惯的培养策略

岳明珠

摘要：“阅读是学生的个性化行为。”但是，当前的阅读教学多表现为教师将自己对文本的解读灌输给学生的一种活动，学生不能或不敢或懒于提出自己的独立见解。如何引导学生个性化阅读、提高阅读能力？笔者认为，批注式阅读应该是一条行之有效的方法。

关键词：阅读习惯 兴趣 方法 策略

《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“阅读是学生的个性化行为……”“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考……”可见，阅读教学应该适当放权，让学生尝试着自己去感悟、理解、欣赏与评价。

当前的语文课堂，讲读是被广泛采用的一种教学方式。但是受教学进度、教师水平、学生能力等的限制，阅读教学多表现以教师为中心，教师将自己对文本的解读灌输给学生的一种活动。学生亦步亦趋，相对处于被动接受的状态，不能或不敢或懒于提出自己的独立见解。笔者认为，在阅读教学中培养学生读思结合，手脑并用的良好习惯——批注式阅读，应该是一条探索学生个性化阅读的有效路径。

一、开始阶段：示范引领，激发兴趣

刚开始学习批注，学生难免有畏难情绪。这时候，教师要采用多种手段帮助学生迎难而上，培养兴趣。一是借助于网络资源、历史典籍等搜索文学名家、历史名人的优秀批注案例或者手稿，如毛氏父子对《三国演义》的批注，《毛泽东批注<二十四史>》、《毛泽东哲学批注集》等展示给学生，让学生初步了解批注式阅读的久远历史和重要作用。二是教师精选典型篇目做“下水批注”，利用实物投影仪呈现自己的批注，粗略讲解批注性阅读的含义及操作，直观地引导学生学习批注的方法，给学生样例，为学生引路，激发学生“我也来试试做批注”的探索欲望。

二、实施阶段：由易入难，循序渐进

1.教给基本知识

第一步：统一批注符号，学生明确每一种符号的作用。车同轨，书同文，统一批注符号是进行批注式阅读教学的前提。

第二步：以教师“下水批注”的某一篇典型课文做例子，详细讲析批注的基本知识，比如批注的位置分为眉批、旁批、尾批；批注的类型分为符号批注和文字批注，批注的切入点可以是文本的动情处、精彩处、共鸣处、困惑处、疑难处等，批注的形式可以是识记批注、感悟批注、质疑批注、补白批注、纲要批注等。

2.得法课内。

（1）素颜以对，自主批注

自主批注是在教师进行引导之前，学生“运用自己的心力，尝试去了解”文本的活动，是学生“学习批注最主要的阶段”。在这个阶段中，教师的主要职责是为学生的自主批注提供充裕的读书时间，让学生凭借个体的全部心智和情感去直面文本，在独立阅读的过程中展开思考与想象，在分析、比较、归纳的基础上捕捉阅读感受，对课文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、重点语句等，用线批注符号或简明的文字加以标示和评点。教师巡视课堂，可以引导学生批注的主要内容：生字、新词，难句、好词、佳段、标点等，有的内容要求学生借助工具书自行解决。若少数优秀学生有较高层次的批注，应及时表扬。

（2）问题牵引，读中体悟

经历了自主批注的摸索期，学生对文本的理解尚浮于表面，急切期待教师的引领。“不愤不启，不悱不发。”教师此时应该抛给学生几个设计精当、有探究价值的问题，只问不答，让学生以默读、朗读、自由读等形式潜游文本，以读促悟、以读代讲，牵引学生对文本做深层次的思考。“书读百遍，其义自见”。叶圣陶先生的“自能读书，不待老师讲”说的也是这个道理。因为多种形式的朗读使得学生在就一词一句一段批注时能够关照文本整体，不至于一叶障目，肢解原意。问题的牵引为学生树立了清晰的阅读路标，导引学生不停顿地读、思、比、证，也有助于教师有效实施和调控阅读教学过程。

（3）点拨导思，交流点评

学生在问题的牵引下有了方向性，此时，教师可以选择一个有代表性的问题进行点拨，给予方法引导，再让学生自主深入进行批注，就是所谓的“先扶后放”。学生的经历、能力、知识结构不同，批注时的着眼点会有很大差异。所以当学生完成批注后，教师要给学生提供“交换思想”的机会和平台，促使学生由个体封闭式的自学感悟向群体合作式的交流沟通迈进。一是同桌交流，互评改进。二是小组交流，一般四到六人为宜，同文异批共赏析，学生会有新鲜的收获。三是全班交流。教师先精选学生的优秀批注用实物投影在班级展示，进行精而简的点评与补充，同时挖掘较高价值的批注点相机点拨，引导学生领会文本深意。再精选几种有代表性的“问题批注”班内展示，注意要遮擋学生姓名，和学生解析“有何不妥——原因何在——如何改进”，知不足方能有进步的空间。另外，学生因为年龄、阅历、理解水平所限，难免会有误读，甚至有悖于伦理、道德、价值观，教师既要保护学生“创新思维的萌芽”，允许学生对文本有不同看法，不同感悟，又要针对学生的认知、情感偏差、缺陷甚至错误进行引导，帮助学生明是非、辨善恶，使学生树立正确的价值观，并在全班展示出来，供大家引以为戒。最后，学生自由交换书本进行交流、学习。

相信在这种平等民主的氛围下，学生对这种洋溢着自主性、思辨性、生成性的批注式阅读教学定会满心欢喜充满期待，也会对批注式阅读乐此不疲。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。乐之所在，习惯自然易成。

3.得益课外

“教材无非是个例子。”（叶圣陶语）批注式阅读教学以课堂为主阵地，以教材为样例，教给学生批注的方法，课外阅读才是学生飞扬思想、碰撞智慧、驰骋笔头做批注的练兵场。

具体做法是：一、我每周都精选一篇文学性较强、适合批注的文章印发给学生，文章印在纸的左侧占三分之二，纸的右侧留三分之一让学生做批注，纸的背面印的是教师根据文章内容及学生理解能力提出的几个问题，作为学生理解文本的抓手和批注的备选点。次周抽出一节课专门进行赏析、交流、展示。刚开始都是教师点评学生听，一段时间训练之后，可以让优秀学生尝试点评，进而鼓励生生互评，提高学生的思维品质。二、“漂书”活动：将自己批注过的一本课外书带到班里来和同学交换阅读，分享读书心得，学习借鉴他人好的方法。

结语

批注式阅读将阅读、思考、批注、交流结合在一起，实现了读写的有效链接，凸显了学生的主体地位，提升了学生的思维能力。总之，培养学生的批注式阅读习惯任重而道远，还需要不断探索和实践。