论高校创新体育教学与学生创新能力的培养

2017-07-14邱忠良

运动 2017年9期

关键词：创新能力体育能力

邱忠良

（大连职业技术学院，辽宁大连 116035）

理论与方法探索

论高校创新体育教学与学生创新能力的培养

邱忠良

（大连职业技术学院，辽宁大连 116035）

本文主要研究高校创新体育教学与学生创新能力的培养策略，分析了创新能的内涵、构成与发展及学生创新能力培养工作的现状，在此基础上，对高校体育教学创新途径和学生创新能力培养策略进行了探讨。

高校；体育教学；学生创新能力培养

知识经济时代，创新成为了国家社会发展最核心的动力来源，人才教育需要重视对创新能力的培养，高效体育教学也要肩负起培养学生创新能力的责任，积极探索高效体育教学的创新及培养学生创新能力的有效途径，为国家和社会输送更多掌握深刻创业意识与能力的复合型人才。

1 概述

1.1 创新能力

科学认识论认为能力是对客观规律认识与应用的能力，是人们突破传统束缚，解决新问题或新措施，解决旧问题，积极获取新成果，开拓新局面的主动思想与精神，是人们在艰苦、迷茫的困境中形成发明、取得突破的能力，要求人具有丰富的想象力和充足的灵感及全面的知识结构和敏锐的洞察力，并且保持高度顽强的探索精神。创新能力是人综合能力的体现，是多种专业知识与技能基础上形成的能力。长期以来，创新能力都被视作少数人的天赋异禀，但是实际上创新能力是每一个人都具有的品质，只是不同的人能力有强有弱。科学研究显示，儿童普遍具有较强的创新潜质，想象力和幻想力较强。但是5～6岁时儿童的自然创造力开始迅速下降，该阶段正是学生开始接受学校学习的阶段，而学校教育在学生创新能力培养方面存在着一定的不足。

1.2 构成与发展

创新能力是人们运用与认识知识和规律的能力，创新能力有创新意识、创新思维和创新实践能力3个能力层次，其中创新实践能力最为关键，要求人才要掌握扎实渊博的知识，具有开拓的视野、敏锐的思维，同时还要形成综合应用已经掌握的知识，并快速学习应用新知识解决各种复杂问题，开拓新领域，简化问题解决思路。创新能力的培养与发展和创新思维培养、智力发育密切相关，能力是指人完成某种活动所需，同时对最终活动效果会造成影响的心理特征。能力与智力有着明显的区别，但是二者之间又存在着一定的联系。智力是认知事物的能力，能力则是实践活动的能力，发展智力能够帮助提升能力，能力培养对智力发展也有很大帮助，知识掌握首先要形成对应能力，知识技能的掌握本质就是能力形成与发展的过程。人的创新能力并非天然形成，而是需要后天培养才能够逐步形成并提高。高校体育教学创新与学生创新能力的培养要遵循创新能力培养及能力和智力的发展的必然规律，对学生宝贵的能量资源进行充分开发，才能够帮助学生实现自身创新能力最大程度的提高。

1.3 高校体育教学创新与学生创新能力培养的作用

社会与国家发展需要大量掌握专业知识并且具有较强创新能力的高素质人才，培养具有创新意识与创新思维和实践能力的大学生是社会岗位的客观需求，也是高等教育的职责与使命。高等教育肩负着为社会岗位输送优秀人才的重任，体育教学是高校教育的重要组成部分，体育运动心理特征与体育功能作用和人才创新能力培养息息相关，体育运动技能是一种身体综合运动，通过不同的肌肉活动表现形式体现，需要接受反复身体练习来逐步形成体育、心理能力，锻炼大脑皮层神经细胞，提升人的运动反应能力，振作精神、陶冶情操，完善自我，促进智力开发与发展。

1.4 高校体育创新教学现状

1.4.1 教学观念落后现阶段，高校体育课程教学普遍存在着教学思想观念落后的问题，很多高校体育教师都将体育教学重点放在体育运动技能传授与基本知识技能的教学，但是课程训练强度、密度、学生身体素质及能力方面内容的教学手段落后，针对性、科学性、系统性不强。

1.4.2 知识老化一些高校体育教学中存在着课程结构不合理、教学知识内容老旧、教材系统性与衔接性不强等情况，教学内容多年来没有创新和变化，内容陈旧落后，连续几届学生的体育教学教材内容完全一样，对学生个体差异与能力培养不够重视，违背了素质教育的初衷，不利于学生创新能力的培养。

1.4.3 教学方法单调很多高校体育教学都出现了教学方法单一的问题，体育学科教学选择竞技体育项目为教学内容核心，教学目标以技能掌握为主，体育课堂教学过分关注体育项目技术动作的传授，对各种新型教学方法应用不足，忽视了学生实践动手能力与综合素养的培养，导致学生体育学习积极性不高，课堂教学效果有限。

2 高校体育教学创新与学生创新能力培养策略

2.1 解放思想转变观念

高校体育教师要积极转变自身教学观念，形成创新意识，提升并不断发挥自身的创新能力，才能够更好的调动学生学习体育积极性，要更好的开展学生创造性活动，帮助学生逐步掌握创新经验方法，形成创新意识，发展学生的创新与创造思维，为体育教学中学生创新思维的培养打好基础。教师自身要保持强烈的创新意识，积极学习新的体育教学理论方法，敢于探索实践，同时积极转变自身的教学理念，创新教学方法手段与方式策略，帮助学生树立开放开拓积极创新的正面榜样，发挥创新教育的示范带头作用。与此同时，教师还要积极探索构建师生之间的和谐关系，鼓励学生逐步适应良师益友的现代型师生关系，为学生打造一个和谐轻松的学习氛围。高校体育教师还要注意进一步丰富体育教育功能，体育运动活动内容丰富形式多样，自身蕴藏着丰富的素质教育功能，例如球类体育活动教育学生要团结协作；体操项目教育学生勇敢果敢，顽强拼搏，马拉松教育学生突破自我，坚韧不拔。在体育教学活动中，教师要积极找寻创新教育与体育教学之间的结合点，加强体育教学、创新能力培养和学生认知过程之间的联系，结合学生体育学习与学校体育教学硬件设施实际情况，在体育德育教育基础上开展创新教育，不断丰富体育教育功能，深化体育教学内涵，培养学生积极进取、百折不挠、顽强拼搏、永不言败的体育创新精神。

2.2 体育理论课的创新教育

发散思维是体育课学生创新能力培养的关键内容，但是发散思维能力的培养并非一朝一夕可以成就，无法在体育课程准备活动过程中花几分钟的时间就讲完。发散思维与创造个性都是创新能力的组成部分，除了这两个关键因素之外，还涉及到很多其他方面内容，在体育教学创新中发挥着不可忽视的作用。《全国普通高中学校体育课程教学指导纲要》明确指出，普通高校体育理论课时在总学时中至少占到12%。一般情况下高校体育课程全面总课时数为72学时，因此理论课最少要占到8学时，而现阶段大部分高校体育课程的理论课都不足8学时。理论课的严重不足导致学生对体育知识与体育项目不够了解，不利于体育教学活动中对学生创新能力的培养。理论课在体育教学创新和学生创新能力培养中有着特殊的优势，课堂表现力优于户外活动课程，教师可以借助图片、录像、电脑等多媒体互联网教具为学生更加生动直观的阐释体育基本知识、专项理论及体育娱乐欣赏相关内容，同时还可以为学生介绍一些因为学校场地有限无法开展的体育活动，如保龄球、高尔夫球等，进行学习模拟。并根据社会需求介绍讲解体育文化，进行差别化教学，为男生讲解NBA、中超、世界杯、欧洲杯相关知识，为女生讲解健身、美体、减肥相关知识，从而更好地激发学生的学习兴趣，调动学生的直观能动性，锻炼学生的创新能力。

2.3 课堂教学改革

体育课与其他教学学科有很大的不同，体育教学需要在大环境中组织开展体育活动，在体育活动过程中达成体育教学目标，学生长期在同一个教学环境中进行学习，难免会出现厌烦枯燥的情绪，且不利于学生创新能力的培养，导致教学质量下降，因此高校体育教师要积极探索课堂教学创新，首先从体育场所的创新开始，根据教学内容需求对教学场所进行精心设计，从而消除学生的枯燥感，激发学生参与体育活动和体育学习的积极性。例如在学生普遍兴趣不高的武术青年长拳教学过程中，教师就可以改变传统的四横队方式，而采用同心圆式场地教学，在激发学生学习兴趣的同时，获得更好的教学效果。与此同时，在课堂教学氛围营造方面，为了给学生发挥并提升自身创造能力提供良好的外部条件，高校体育教师要积极营造和谐民主的课堂学习氛围，鼓励学生独立自主思考，敢于创新实践，注意对学生学习创造积极性予以保护，逐步引导学生重视对自身创新能力的培养。教师教学模式改革方面，教师要积极转变课堂教学中学生被动接受的现状，积极探索建立师生和谐平等的新教学模式，将学生放在课堂教学主体地位，将学生的学习行为当作高校体育教学的核心，教师作为引导者对学生的学习行为给予适当的指导，转化教室的教学目标逐步成为学生的学习目标，选择更加充满乐趣的教学方式开展体育教学。与此同时，教师还要积极推动教材与教学内容改革，采用设置部分选修的方法对教学内容进行优化调整，在课堂教学内容中增设学生的体育爱好活动，或者直接让学生参与到体育活动的设计中，提高学生参加体育教学活动的积极性，同时锻炼学生的创新能力。