生活化教学模式在小学信息技术教学中的应用

2017-07-14张政强

科学中国人 2017年21期

关键词：科技知识生活化小学生

张政强

甘肃省甘南州舟曲县第二小学

生活化教学模式在小学信息技术教学中的应用

张政强

甘肃省甘南州舟曲县第二小学

小学信息技术教学是小学生思维能力培养的第一步，而小学生逻辑思维能力培养是信息技术教学的重要任务。小学信息技术教学是小学生科技素养培养的开始，也是他们人生观与世界观形成的起始阶段，在小学信息技术教学中，生活化学习的地位是不可替代的，它在一定程度上决定着信息技术教学教学质量与学生成绩。因此对于小学信息技术教学策略的研究是每个教师不得不面临的一个重要问题。

生活化教学；小学；信息技术

在新课改之后，教学任务突破了传统的教学模式，在教学过程中更加注重学生能力的引导与培养。在当下小学信息技术教学过程中生活化教学模式对于日常教学的重要性日益凸显。在实际教学中，小学信息技术的学习不仅可以帮助小学生开拓视野、增长见识，还可以实现学生、教师与知识之间的良好互动，因此，研究小学信息技术生活化教学模式是十分有价值的。

一、创设生活情境，激发学生学习兴趣

兴趣是学习的第一动力，这是不可否认的，因此在教学过程中对于兴趣的培养尤为重要。尤其是在信息技术教学中，如果培养不起对科技的兴趣，那么枯燥的科技知识摆在面前便不是享受，而是一种煎熬。加上小学生具有好奇心强、活泼好动等群体性特征，激发其学习兴趣就显得更为关键。

教师要根据学生自身特点及课堂具体情况，将科技知识与实际生活紧密相连，与学生的生活经验以及思维活动焦点紧密结合，进行体验式学习，给学生提供轻松愉快地学习氛围，营造熟悉、亲切的学习环境，避免因知识的“高高在上”导致小学生的学习抵触情绪，从而有效激发学生的学习兴趣及体验共鸣。相比于目的性极强的为了解题而学习的方式，生活化教学更容易增强小学生的学习主动性，使他们能够主动开动脑筋，发挥想象力，将科学知识进行具体化解读，得出自己的感想与结论。例如：在课堂教学中，让学生将与父母共同创作的绘画作品带到课堂上来，让他们讲述图片中的故事，之后再让学生将图片上的内容用计算机绘画出来。这样的情景创设，不仅有利于老师更新自己的教学方式、培养小学生的学习兴趣，还有利于形成平等、开放、自由地课堂教学氛围，避免让小学生形成固定化、死板化的思维模式。在这样可以身临其境的小学信息技术课堂中学习，学生们更容易将自己的注意力集中在教室及科技知识上。

二、因材施教，对学习材料进行合理加工

教师是小学信息技术教学过程中的主角之一，相比于作为接收方的学生，教师在教学中拥有较大的主动性空间。因此在教学过程中，针对在学生接受范围之内的科技知识，教师可以根据具体情况以及自身的教学计划与目标，对科技知识进行重难点划分，即合理性加工，避免学习教学过程的形式化。这样的教学方法可以提高课堂教学效率，促进学生对重点学习内容的理解和吸收。

针对科技知识可能已经超出学生接受范围的情况，教师可以结合生活实际，根据以往的经验与教学方法对信息技术教学文本进行自主化、创新性的解读，但前提是保证教学内容的准确性。这就可以帮助学生们更好地消化吸收那些难以理解的科技知识，避免因为“晦涩难懂”而失去学习兴趣，影响教学正常进行。

三、及时提问，促进对科技知识的感悟

提问是课堂教学中十分重要的一个教学手段，不仅可以促进师生之间的交流互动，还可以对所学知识进行加深与巩固。在小学信息技术教学过程中，及时有效的课堂提问可以起到“趁热打铁”的作用，促进学生对刚刚学到的科技知识进行独立自主的归纳与总结。另一方面，课堂提问有利于教师对教学进程与节奏的掌握，以及对学习教学方向的引导，可以帮助教师刺激学生的学习探究欲望，并及时纠正小学生在学习过程中形成的不正确的思维模式与学习体验，从而帮助学生更好地走进科技知识所涉及的背景与环境，得出更加深刻的感悟与体验。

四、读练结合，提升学习能力

“纸上谈兵”终究是无法解决实际问题的，因此即使是在注重学习能力与科技知识的小学信息技术教学过程中，练习与学习一样，都应该被摆在显著的位置上，作为提升学生学习能力的重要途径而得到应有的重视。作为小学信息技术教学教师，应该明白的一点就是，基础知识和基本训练同样重要，在学习教学中一定要一碗水端平。因此，教师应该把小学信息技术教学中的“练”摆在突出的位置上，读练结合，在必要的学习程序进行过后，鼓励学生对已有的学习体验进行归纳总结，这样才能真正锻炼学生们运用计算机的能力，使信息技术教学效率大大提升，学习教学成果扎实有效。例如：在学习第四课《熟能生巧用键盘》一课中，可以给学生一篇感兴趣的美文，要求学生完成打字任务，以此锻炼学生的打字技巧。学生对文章感兴趣，注意力大大集中，对打字训练也有了积极性。