流动学前儿童家庭教育问题探析
2017-07-13李霞
李霞
【摘 要】布迪厄把文化资本分为身体化文化资本、客观化文化资本和社会化文化资本。基于布迪厄的文化资本理论视角,发现流动学前儿童的家庭教育上存在着缺乏榜样示范、忽视亲子对话和交流,学习和游戏资源匮乏,以及父母缺乏教育参与的时间和能力等问题。因此应加强家庭教育指导,提高家长自身素质,加强家园沟通,增加教育投入,以及进行技能培训,增强就业能力。
【关键词】文化资本;流动儿童;家庭教育
家庭是一个没有课本的课堂,是孩子所接触的第一所“学校”,流动学前儿童作为一个特殊的群体,在家庭教育上存在诸多问题。布迪厄认为,文化资本是行动者对某种文化资源的占有,“文化资本”泛指任何与文化及文化活动有关的有形及无形资产,尽管我们无法像对待经济资本那样对其实行定量化操作,但在日常生活中,它却发挥着与金钱和经济资本相同的作用。基于布迪厄的文化资本理论,具体分析流动学前儿童家庭教育的现实状况。
一、流动学前儿童家庭教育问题分析
流动学前儿童,主要是指跟随父母一方或双方,在家长打工所在地学习、生活的处于学前教育阶段的(0—6岁或7岁)的孩子。[1]本文的家庭教育,特指父母对孩子所进行的教育。
(一)缺乏榜样示范,忽视亲子对话和交流
身体化文化资本,体现在行动者精神和身体持久的性情倾向之中。在布迪厄看来,具体化或身体化就是一种惯习化。主体一般通过文化、教育、修养等具体形式获得、获取,如知识、技能、素养、感性等文化产物,同时行动者必须通过自己身体的、具体化的实践活动来获取它。[2]通过长期的实践活动,行动者将其外部的知识进行内化,从而体现在行动者的行为气质、姿态、动作以及习惯中。在流动学前儿童的家庭中,父母的文化程度相对不高,文化修养缺乏,缺乏榜样意识,没有注意自身的行为,特别是对于一些外省打拼的父母,普通话的水平不高,或是夹杂方言,学前儿童正处于语言发展的关键时期,没有为孩子创造一个良好的语言环境。同时,家长在一定程度上缺乏文化修养,他们在知识、语言、惯习、性情等文化资本方面可能处于劣势,难以为孩子树立积极的榜样。
(二)学习和游戏资源匮乏
客观化的文化资本,是以一种客观化的状态,即物质化的形式进行呈现,是文化观念和文化能力的物化。布迪厄认为,在物质和媒体中被客观化的文化资本,诸如文学、绘画、纪念碑等等,与身体化文化资本的最大区别在于,客观化文化资本的物质性当面是可以传递的。[3]在大多数流动学前儿童的家庭,家长缺乏正确的游戏和学习观,在孩子的教育上投入不够。在玩具的提供和选择上,家长缺乏正确的意识,大部分人认为玩具是消磨时间的工具。同时家庭里藏书少,客观的文化资源缺乏,很少为幼儿购买精美的图书、绘本,家长缺乏培养幼儿良好阅读习惯的意识,从而造成文化资本的失效。
(三)父母受教育程度低,缺乏教育参与的时间和能力
制度化文化资本是那种在学术上得到国家合法保障的、认可的文化资本,布迪厄也把它叫做体制化的文化资本。在布迪厄看来,制度化文化资本对于其承担者而言,甚至于相对于该承担者在一定时间内有效占有的文化资本而言,具有一种相对独立的自主性。一般来说,父母的学历水平和子女的学业成绩有正相关的关系。流动学前儿童的父母受教育水平多为初高中水平,即便自身存在着某些技能,但因为缺乏相关社会认证的合格文凭和证书,在社会上认可度低,从事的劳动大多为体力劳动。从体制化文化资本看,家长文化程度的高低决定了子女在家庭教育中所获得帮助的多少,间接影响其子女的入学机会和学业成就。文化程度越高的家长越倾向于辅导其子女的学习,其子女也越有可能进入质量较高的学校。[4]
二、改善流动学前儿童家庭教育的对策
(一)加强家庭教育指导,提高家长自身素质
家庭教育是一门科学,学前儿童处于多个关键期,同时加上流动这一特质,孩子本身就可能缺乏安全感和归属感,因而家长更应关注孩子的成长。同时流动家庭一般多聚集在某一个社区,因而应开办社区家长学校,倡导家长注意自己的言行举止,培养积极的生活态度,发挥父母榜样作用,以促使子女养成良好习惯、学习和生活态度。
(二)加强家园沟通,增加教育投入
流动学前儿童受到的关注少,一方面是家长没有树立正确的教育观念,另一方面是幼儿园没有给予足够的重视。幼儿园应该多与家长沟通交流,同时幼儿教师也应一视同仁,关心孩子良好行为习惯的培养。对流动学前儿童的家长而言,因为经济条件和职业地位的限制,無法为幼儿提供更好的生存环境。在相对艰难的环境下,尤其是物质条件的限制,家庭教育资源的某些方面虽然难以在短期内改变,可主观方面却是可以为家长个人所调节和控制的。[5]有意识增加对孩子的教育投入,如为孩子购买一些图书,最主要是培养孩子的思考和阅读习惯,营造幼儿发展的良好氛围。
(三)进行技能培训,增强就业能力
以政府财政投入为主导,开展适合家长的成人教育,不断提升其体制化的文化资本,以增强其城市就业能力。成人教育要把开展实用技术培训,提高家长的职业技能素养作为重点。家长在完成相关的学习之后,才能获得相应的资格证书,从而在职业选择的时候,拥有更多的便捷,家长文化水平、技术水平得到提高,其拥有的文化资本也相应增加,才会更主动去关注对孩子的家庭教育,重新思考对孩子的教育方式,主动的向社会主流所提倡的教育观念靠拢。
参考文献:
[1][5]赵润红.流动学前儿童家庭教育存在的问题及对策[D].西北师范大学,2009.
[2]李丹丹.农民工文化资本对农村留守儿童教育的影响探析[D].东北师范大学,2008.
[3]宫留记.布迪厄的社会实践理论[M].开封.河南大学出版社,2009.
[4]周序.文化资本与学业成绩——农民工家庭文化资本对子女学业成绩的影响[J].国家教育行政学院学报,2007,02:73-77.