地方本科院校“双师型”实验教师队伍建设的研究

于芳+刘耀辉

摘要：实验师资队伍建设一直是地方本科院校的短板，而“双师型”教师队伍是地方本科院校向应用技术型大学转变的关键环节。本文试图将“双师型”教师队伍建设与实验教师队伍建设结合起来，探索一条适合地方本科院校转型发展的实验师资建设之路，达到事半功倍的效果。

关键词：师资建设；实验；“双师型”；地方本科院校；转型发展

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）30-0026-02

一、引言

目前，在《国务院关于加快发展现代化职业教育的决定》的指导下，很多地方本科院校开始尝试向应用技术型大学转变，目的是培养本科层次的职业技术人才，使毕业生既接受系统的理论训练，又有一定的技能。这就要求地方本科院校将原有培养学术型人才的办学模式转变为既要注重学生理论、科学人文素养等方面的培养，更要注重应用性、技能性和实践性的培养。显然，加强实验等实践教学环节是实现这一目标的关键，而高质量的实验教学离不开高素质的实验师资队伍。

二、地方本科院校实验师资队伍现状及存在的问题

近年来，随着高等教育事业的快速发展，地方本科院校的办学规模不断扩大，对实验设备的投入也成倍增加，不少高校相继组建了功能强、效率高的综合实验室或实验中心，有力地促进了实验室的建设与发展[1，2]。同时，各高校已经开始重视和加强实验教学师资队伍建设，采取了相应的措施并取得了一定的成效。但由于各种客观原因，实验师资队伍的现状仍远远滞后于对应用技术型人才培养的要求，主要表现在以下几个方面。

1.实验师资队伍结构不合理，总量缺口较大。由于历史原因，地方本科院校实验师资队伍年龄结构为两头大、中间小，即年龄大的或刚毕业不久的多，30—40岁的少；师资队伍的整体学历普遍偏低，年长的实验人员的学历大多是专科、中专甚至高中，而年轻的实验人员的学历大多为本科、硕士及以上的人员所占比例较小甚至没有。随着高校人才培养向应用型、创新型的目标发展变化，实验课程中设计性、综合性实验的比例也逐步增加，开放式的实验教学方式不断得到推广，从而对实验师资数量的要求日益增长[1]。

2.实验师资培训机制缺乏，整体素质难以提高。由于受传统观念的影响，认为实验教学是理论教学的辅助手段，实验人员一直被狭义定义为教学辅助人员，只是单纯的开门、关门、打扫卫生而已，实验教学和实验队伍历来处在一个不被重视的地位[2，3]。地方高校缺乏针对实验人员的培训机制，随着高校实验设备不断更新换代，不少实验技术人员缺少技术特长、知识面窄、适应性不强，无法迅速掌握新的实验设备和技术[1]。

3.考核激励机制陈旧，实验师资队伍不稳定。对实验人员和实验教学重视不够，缺乏对实验教学师资队伍的长远规划，在岗位设置、职称评定和待遇等方面存在一些问题，实验人员的工作量得不到充分体现，致使水平较高的实验教学人员留不住、调不进，导致实验队伍长期处于不稳定状态，年轻的教师特别是高学历的青年教师不愿从事实验室工作，高素质实验人才难以补充[4]。

三、建设高素质实验师资队伍的建议

建设一支高素质的实验师资队伍，目的就是要在提高高等教育质量，培养学生创新能力、实践能力、就业创业能力等方面发挥关键作用，为高层次人才培养和科技创新提供核心力量[2，3]。而在地方本科院校向应用技术型大学转型的过程中，要实现高素质应用型复合人才培养的目标，保证人才培养的质量，建设一支不仅有学术水准而且有一定的社会实践和应用能力的“双师型”教师队伍是关键[5]。显然，“双师型”教师的内涵要求教师不仅要有较高的理论素养，而且要有较强的实践应用能力。从后一点来看，对实验教师素质与能力的要求也是对“双师型”教师的部分要求。另外，高校教育改革新形势发展对实验师资的要求也越来越全面。因此，将实验师资队伍的建设与“双师型”教师队伍的建设结合起来不仅可行，而且能事半功倍地解决地方本科院校在转型发展期的师资队伍建设问题。具体措施建议如下。

1.转变观念。地方本科院校应该重视转变全体教职员工“重理论，轻实践”的观念，明确其为地方经济建设培养应用型人才的办学定位；必须充分认识实验教学在人才培养中的重要作用，充分认识实验人员的工作性质和特点[1]。同时，必须准确把握“双师型”教师的内涵，将“双职”（即高校教师与实验师）与“双师素质”（即理论素质与实践素质）有机结合起来。只有在充分理解实验师资与“双师型”教师间的共同点，才能实现实验与“双师型”师资队伍建设的融合。

2.做好顶层设计。师资队伍建设是一个长期的系统工程，高校应根据学校的整体定位和发展目标，以及人才市场需要和地方经济建设的实际情况，制定“双师型”实验教师的聘用、考核、晋升、奖惩办法[3]，做好学校整体人才队伍，尤其是“双师型”师资队伍建设的长远规划和整体部署。

3.构建培养机制。地方本科院校要根据专业和学科特点，积极探索并逐步形成多层次、多形式、多途径、高质量、高效益的“双师型”实验队伍培训机制，制定培训管理办法和培训计划，并从政策和经费上给予大力支持。如在实验室建设过程中，对引进的新技术和新设备要开展相应内容的培训；鼓励实验人员在职或脱产学习；有计划地安排年龄大的实验教师进修访问；鼓励教师参与实验室工作；通过校企合作，培养师资队伍；对外提供技术培训来锻炼队伍；等等。

4.完善考核激励制度。对“双师型”实验教师应从实验教学、仪器设备的使用、维护与开发利用、实验室建设等方面所做的工作进行考核，并通过导向性的规定，使他们将论文和科研成果的重点放在解决实验室实际问题的能力提升方面，如大型仪器设备的使用、维修、保养技能，实验方法的革新，某项设备的改进，实验技术的开发，等等[1]。同时，应该制定合理的激励机制以充分调动教师的积极性，促进他们树立“双师”意识并自觉提高个人的教学和实践能力。

四、结语

“双师型”实验师资队伍建设是地方本科院校培养高级应用型人才的重要环节之一，是学校成功转型并保持健康、持续发展的重大举措。建设高素质的“双师型”实验师资队伍是一项长期而艰巨的任务，如果地方本科院校能够切实重视“双师型”实验师资队伍的建设，使得实验技术人员融合到不断创新的教学科研和社会服务当中，必将为学校培养创新型人才提供重要的支撑力量。

参考文献：

[1]莫惠林，杨近.技术应用型人才培养中的实验师资队伍建设[J].中国高教研究，2009，（11）：67-68.

[2]吕红，凡靖.关于新建本科院校实验师资队伍建设的思考[J].中国科技信息，2009，（06）：232-233.

[3]孙正林，陈立君，张春雷.加强实验队伍建设提升师资队伍整体水平[J].实验室研究与探索，2013，（08）：448-450.

[4]王萍，杨少文.大工程观教育理念下高校實验教学师资队伍建设的思考[J].中国科教创新导刊，2009，（13）：226-227.

[5]阮建凑，陈颖.应用型本科“双师型”教师队伍建设的实践探索[J].黑龙江教育学院学报，2012，（02）：30-32.