浅谈核心素养下中学生英语语感的培养

郭卫华

【摘要】英语学科的核心素养包含了语言能力、思维能力、文化品格、和学习能力这四个方面。英语语感是语言能力的重要部分，语感是人对语言的领悟感应能力，是语言训练熟能生巧的表现。有些学生学习英语很努力，但学习效果不是很好，特别是语言运用时，中学生缺乏理解能力及表达能力。英语教学的创新也是老师目前的首要任务，培养学生英语语感是英语教学的支点，本文探讨了核心素养下中学生英语语感的培养及中学生英语学习上存在的问题。

【关键词】核心素养 中学生 英语 语感 培养

一、核心素养背景下中学生英语学习上存在的问题

根据高考改革政策的相关规定，要求改变传统应试教育考试问题，高考英语测试形式改变为水平测试，以核心素养为导向的新一轮英语课程改革的英语课堂教学，应是与基础教育发展、国际化人才培养密切相连，现代英语教学应该和社会发展要求相结合，但基于此，中学生身上人就存在一些问题，剖析如下：

1.记忆没有章法。中学阶段对英语的学习就不再是小学美妙图画和有意思的动物情景所能表达的，词汇量也是大幅度增加，特别是高中省的英语词汇量，但是词汇之于于英语就好比地基之于建筑，没有捷径，只有不折不扣的脚踏实地，中学生的词汇记不住大致上有以下几个原因：首先，不肯记。人的记忆分为短时记忆和长时记忆，短时记忆可以由兴趣驱使而形成，但是短时记忆会在时间的推移下慢慢减弱，直至忘记，由此说来，中学英语词汇的学习是一个长时记忆的过程，而长时记忆呈现最好的方式就是反复循环，所以，对于中学词汇的记忆，必须首先端正态度，一步一脚印，扎实地反复记忆；其次，对词汇确实也花费很多精力，但记忆效果不好，主要原音就是对词汇的记忆太过孤立，不懂得词汇只有放在句子或短语中才能体现出它的价值；

2.听力、表达困难。当词汇不过关时，脑袋里面库存资源就少，所以羞于表达，也难于听说，这两者是一个恶性循环，只有及时疏通，才能追流溯源，另外，很多中学生在有限的课堂中，习惯静静地聆听，老师的热火朝天、声嘶力竭根本不会促进对他想要表达的欲望，要么唯恐出错而退缩，要么着实听不懂老师的表述，长期以往，听不懂，自然也就不会表达，考试时，听力、书面表达出现问题也是毋庸质疑的。

3.阅读困难。阅读困难症的出现，是我国中学生在英语的学习方面存在的一个巨大问题，我国的英语考试，有很大板块的英语都是以考察阅读能力为主，所以，阅读困难绝对是中学生英语停滞不前的罪魁祸首，比如很多同学在上课的时候，老师布置的阅读任务不按时完成，课外阅读也不广泛，考试的时候对句子的理解划分不够细致，主谓宾和一些短语词汇也记得不够深刻、模棱两可，这些都是阅读困难的成因。

纵观以上英语学习中存在的问题，听、说、读、写能力彼此之间相辅相成，相互促进，因此，对于这些问题的解决要在一团乱麻中抽取出线头，慢慢理清，慢慢解决，激发学习的兴趣，从学习中获得一定的成功感，增强对语言的理解能力和辨识能力，而这种能力也就是我们常说的语感。

二、语感的概述

什么是语感？语感是人对语言的领悟感应能力，是语言训练达到熟能生巧地步的表现。它的形成不在一朝一夕，是一个不断累积的过程，有人说，语感这种东西说不清道不明，就是一种敏锐的感知能力，一听就能判断‘一说就能明白，就是一种直观感受，一种无意识的感觉，所以它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。所以，学生的语感一定是建立在长期的累积，反复的循环、连续的理性认识之上而发展起来的一种感性认识。

三、核心素养下英语语感培养的途径

1.课堂更趋于创新化。课堂的导入具有设定情景，引入正式课堂的作用，课堂的引入其实是一门艺术，也是一项技术，艺术在于它的设置巧妙且无缝接洽，技术在于这个无缝接洽是需要创新、需要对对象进行调研和声情并茂的表演，因此，课堂的导入体现出教学的艺术，一点也不为过，那如何将课前导入融入艺术的表现呢？归纳起来主要有：

课堂中的导入形式多样，提问导入算是比较普遍的带入形式，但是提问有一定的技巧，准确的讲要具备有逻辑性，提什么问题？这个问题与今天的课堂内容有什么关联？怎么提问比较时尚不老套？提出问题后怎样不跳跃式的转入课堂，即做好梯度设计等等，不仅如此，还要考虑到学生对知识的接收能力，否则提出的问题就没有任何价值，所以日常教学过程中教师要精心设计，备课要充分，通过比较新颖的课堂导入，激发学生自主学习的欲望，以及对知识探求的能力。

2.课堂角色要趋向交际化。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》指出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。特别是当今以核心素养为导向的新一轮改革，因此交汇在课堂中应尽量将课堂内容的还原，就是尊重学生的主观能动性，指将课堂中的主角还原给学生，学生才是课堂的主要演绎着，学生在学习过程中应该要积极主动发现问题、培养自我解决问题的能力，而不是作为课堂知识的而接受者，在教学过程中，教师要学会充分尊重学生的主观能动性和差异性，激发其学习动机，引导其采用正确的方法去解决事情，及时遇到代表性的问题，老师也不要抢着去解决，要让学生自己寻求到解决问题的途径和方法，避免教师“包干”整个課堂。建立民主、平等、和谐的师生关系，把学习主动权还给学生，让学生成为学习的主人，学生只有成为学习的主体，才能克服本身的惰性，形成自主学习的习惯。除此之外，课堂模式也要与时俱进，如何有效地抓住学生的注意力成为各种学科教师要花心思思考的问题，各种以音乐为载体的比赛屡见不鲜，很多学生对这种赛制的音乐节目赞不绝口，所以可以通过这些辩论赛制的模式来让课堂更具备时尚的元素，将课堂变成赛场，学生自行充当选手、评委的角色，充分让学生玩转课堂，当然还可以组建朗读小分队，朗读英语小诗、进行英语演讲英语辩论、英语小品比赛等，提高学生说英语的兴 趣，形成良好的英语氛围，提高英语表达能力。

3.运用音标学习，趋向人文化。在课堂中多给学生机会和时间，以培养其英语交际能力，达到核心素养关键能力的体现。有针对性、层次性地安排交际活动，使学生在英语课堂上真正达到交际化，英语是一门语言，是语言就有属于它的音标，音标的熟知对于词汇的记忆和单词的发音都极为重要，刚开始学习英语时，很多学生思绪没有完全转变，将学习的单词上往往都会住上中文谐音字，其实这样的英语学习根本就不能叫做对英语学习，因为至始至终，都是汉语拼音的运行和操作，因此，学生对英语的学习最好返璞归真，利用英语的原生态音标来学习，先认识并记住音标，再通过英标来准确的说出来，这样，學生不会恐惧，也许他们再也不用怕被别人说一口中式英语而自卑，树立起自信，大胆的表现出自己原汁原味的英语读法，所以，教师在教学过程中也可以有的放矢的对其进行音标学习的引导，教师可经常运用彩色粉笔，用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与此相对应的音标。如此，既生动又形象。标准的读出一个英语单词，就能促进他们准确写出或头脑中马上就能反应出该词的拼写形式，并能够准确读出单词，这对培养学生的语感很有好处。

4.尊重差异，因材施教。学生对学习的领悟能力和接受能力有限，每个学生都是一个独立的个体，具有不同的个性思维和学习能力，当今强调核心素养的培养教育正是正视这种差异性，针对语感相对较差的学生，提高和培养语感的有效方法是背诵，这是一个对文章进行不断审视不断认识的过程，有人说读一篇文章，一遍，你有一种理解，读一百遍也许你会有一千种理解，这说明阅读的魅力与力量，针对素质较好的学生可以试着引导其进行朗读，每一次的朗读和不断反复的记忆都是给知识的深刻理解开创一个新的领域，所以，对英语的学习亦是一样，不断的朗读和背诵才能让文章和语言中的美丽散发出来，才能对文章本身所要表达的意思和精神理解的更加契合，这其实就是一种理解能力，一种对语言的感知能力。所以，要培养学生的语感，朗读和背诵都可谓是一个非常直接且有效的办法，所以教师在平常教学中要注重朗读和背诵。朗读的形式多样，依据学生自身的素质和爱好可以实行特定的朗读方式，比如齐读、点学生单读、自由读、与学生一起精读，落实到每个句子的结构或者快速阅读，只需要揪出文章大意等等多种形式，每一种形式的应用都要窒息推敲，学生本人暂时可能还没有这种独立能力，因此，教师在教学中要做好引导和督促，通过朗读的抑扬顿挫来准确理解文章的语言魅力。

参考文献：

[1]新课程标准[M].人民教育出版社.

[2]新课程与学生评价改革[M].高等教育出版社.

[3]中小学外语教学.