紧扣一词 教活一课

王素娟

[摘 要]《慈母情深》的教学应本着“立足整体知全篇，着眼局部读文本”的原则展开。教师可紧扣“只为情深”这条主线，抓住关键词，找准立足点，引导学生抓住人物的动作、神态、语言、心理等，来体会文章的思想感情，感悟含义深刻的句子。

[关键词]阅读教学；紧扣；主线

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）19-0067-01

如今的语文教学的一大问题是混淆了“课文内容”和“教学内容”两个不同的概念。语文教材中一篇篇课文给出的是“课文内容”，它们只是学习语文的例子。用这篇课文教授什么语文知识、学习哪些方法、训练何种语文技能，需要教师根据自己的教学经验来确定。

《慈母情深》这篇课文节选自著名作家梁晓声的小说《母亲》，记叙了母亲在极其贫穷、艰辛的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了母亲对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。如何引导学生抓住人物的动作、神态、语言、心理等体会文章的思想感情，感悟含义深刻的句子，进而感悟人世间最伟大的爱呢？教师可本着“立足整体知全篇，著眼局部读文本”的原则，引导学生既在细节处探查入微，又要对文本有一个整体宏观的把握。我们可以围绕“只为情深”这条主线，抓住关键词，找准立足点来展开教学。

一、抓住题眼，紧扣主题——只为情深

文章的题目是全文中心的体现。教师若能巧妙地从课题切入，就可以准确地把握课文的主要内容，并以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感知，实现“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的教学效果。从课题入手，找到分析课文的突破口，将课文、教师、学生这些课堂教学因素整合起来，往往能取得事半功倍的效果。课堂上，教师让学生自己提问，最终由“深”字归纳出一个辐射全篇的问题，即“情深几许”。这样的处理，让课堂干净起来，释放出极空阔、极自由的学习空间，而问题就犹如诱饵，诱使着学生用心去阅读、去思索、去感悟。

二、聆听词语拔节的轻响——只为情深

“只为情深”体现在“紧扣一词，教活一课”上。从语言文字的细节入手，一个字、一个词甚至一个标点符号，经过反复推敲斟酌，就能咬进文字的深层，嚼出文字的真味来。用朱自清的话说，就是“体会那微妙的咬嚼的味儿。”本节课，我抓住一个“塞”字，引领学生感悟母爱的伟大，收到了极好的效果。

师：作者不用“给”，不用“递”，偏偏就用了“塞”。

生：（齐读）塞！

师：为什么？这是怎样的“一塞”？

生1：“塞”说明母亲为了儿子，情愿受苦受累！

师：这是心甘情愿的“一塞”！

生2：从“塞”中，我感受到母亲深爱儿子的心！这是她乐意做的！

生3：这位母亲心里一定这样想：“只要儿子好好学习，好好用功，我还有什么犹豫的！”

师：这是毫不犹豫的“一塞”，是不假思索的“一塞”。“塞”的后面是母亲一颗爱儿子的坚决的心啊！

紧扣一个“塞”字，教学时浓墨重彩，目的只有一个——让学生感悟“情深”。在教师和学生看似重复的一问一答中，伴随着步步紧逼的追问，学生自然而然地理解了隐藏在“塞”字后面的是母亲对儿子深深的爱。

三、欣闻句子散发的清香——只为情深

“只为情深”体现在“抓住中心，统领一文”上。课堂教学要走向简约，有一条清晰的教学线路就是前提和保证。主线明了，确定教学目标、安排教学环节、取舍教学内容、考虑教学进程、有效组织教学时就有了根本的出发点和终极指向，课堂教学的结构和层次就容易清晰起来；“主线”扣紧了，起承转合、轻重缓急就能落在实处，课堂教学的动感和韵律也就自然而然地显现了出来。

语文教学的内容主要是学生必须掌握的、可以终身受用的语文知识、语文方法和语文技能。这些知识、方法和技能是相对稳定的、不可替代的。这节课，我从揭题导入，又从学生对课题的质疑中提炼出一个重点问题：“母亲的感情到底有多深？深在哪儿？”以此作为教学的主线，然后围绕“我为什么会鼻子一酸”这个情感的中心，引领学生默读课文，找找句子，交流感悟。文章不是无情物，一言一句总关情。人物的一个动作、一句话，甚至一个眼神，都流露出深深的爱、浓浓的情。作为语文教师，一定要引领学生触摸文本，咀嚼语言，像褒骨头汤一样，慢慢煨，细细炖，不温不火，熬出文本的味道和营养。

慈母情深深几许？从对几个关键句的解读中，我们发现：“深”字藏在“震耳欲聋”的声音里；“深”字藏在对母亲的刻画中；“深”字藏在四个“立刻”中；“深”字藏在母亲“塞”钱的动作里；“深”字藏在“我”的成长中……

（责编 刘宇帆）