关注生成，演绎阅读精彩

贺义

[摘 要]阅读教学是一个动态生成的过程。作为教师，要善于把握课堂中的生成，并对其进行智慧处理。在具体课堂教学中，教师可以从预约生成、放大生成、转换生成等方面对学生进行指导、点拨，以提高教学实效。

[关键词]阅读教学；动态生成；演绎精彩

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）19-0061-01

在平常的阅读教学中，我们经常见到这样的现象：教师有条不紊地按照自己设定的方案展开教学，当面对突如其来的状况时，有些教师选择视而不见，有些教师“顾左右而言他”，有些教师“蜻蜓点水”，一句话带过……如此种种，都是与教师不能及时有效地应对课堂生成有關。要想改变这种教学现状，教师就要善于及时捕捉课堂中有价值的信息，因势利导，使其成为促进课堂动态生成的有效资源，演绎出阅读教学的精彩。

一、因势利导，预约生成

所谓“预约型生成”，即教师在进行课前预设的时候，就已经充分考虑到课堂中可能会出现的生成状况，并预设了相应的对策。如此教学，教师胸有成竹，重点突出，主题鲜明，课堂教学也更具实效。

如在教学苏教版语文《庐山的云雾》一课时，为了使学生感受到庐山云雾瞬息万变的特点，教师设计了这样一个问题：“用心阅读课文的第三自然段，并且思考哪些词语可以让你感受到庐山云雾的瞬息万变？”在教师问题的引领下，学生们陆续从文中找出了“刚刚还是”“转眼间”“明明是”“还没等”“它又变成了”等词语。为了使课堂生成更加有效，教师又及时补充：“‘瞬息万变说明云雾变化得非常之快。那么，你能通过自己的朗读让大家感受到庐山云雾的瞬息万变吗？”这样教学，因势利导，有效促进了课堂的生成。

在上述教学案例中，由于教师充分把握了文本的特点，课前就进行了有效预设，在学生回答完毕后，教师通过及时的补充，使学生在有感情地朗读的过程中真正感受到庐山云雾的瞬息万变，促进了课堂的高效生成。

二、顺学而导，放大生成

在语文课堂教学中，常常会有一些超乎预料的问题或者话题，却极富教学价值。作为教师，要善于把握这可遇而不可求的“价值型生成”，顺学而导，对整个课堂结构进行充实、完善、调整，从而演绎出课堂教学的精彩。

如教学苏教版语文《黄河的主人》一课，在读到文中第三自然段的时候，有学生提出了这样的问题：“羊皮筏子那么小，上面还坐了六个人，再加上汹涌湍急的黄河，难道他们不会感到害怕吗？”与其说这是一个值得思考的话题，不如说这是一个可以促进课堂有效生成的价值型问题。于是，教师在充分肯定学生的问题提得有价值的基础上，借助恰当的教学氛围，顺势追问：“是啊，他们有感到危险、害怕的表现吗？为什么？请大家仔细找一找。”在教师的追问下，学生继续阅读，并结合文中对乘客的描述：“羊皮筏子上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情……”学生真切地感受到了乘客怡然自得的心理，而这都源于乘客对艄公高超撑筏技术的放心，从侧面突出了艄公的形象。如此教学，教师顺学而导，促进了阅读教学的深入开展。

在上述教学案例里中，针对学生阅读中提出的疑惑，教师顺学而导，并通过巧妙地引领，把学生的思维转向了对艄公人物形象的认识上。如此教学，有效地放大了生成，达到了良好的教学效果。

三、点石成金，转换生成

在语文课堂教学中，对于教师提出的问题，学生有时会出现思想认识方面的偏差，有时会出现价值方面的偏颇，有时会在思维方向上存在偏移……在教学的时候，教师要善于根据学生回答问题的状况，随时调整或者转换偏差，点石成金，从而有效促进课堂的生成。

如苏教版语文《掌声》一课，讲到同学们用掌声鼓励、支持小英上台演讲时，有学生说：“我对小英班里的同学有意见。早干吗去了？他们以前对小英肯定不是很友好的。”面对学生对课文明显偏差的解读，教师进行引导：“是同学们对小英不好，还是小英总是希望自己成为被遗忘的那个人呢？请大家再次到文中寻找答案。”一语惊醒梦中人，教师恰当的点拨很快改变了学生的看法。再次阅读时，学生从文中第一段“她总是默默坐在……她不愿意让人看到……”的描写中感受到了小英的自卑、自我放弃等，而这是与其他同学无关的。如此一来，点石成金，有效促进了课堂的生成。

在上述教学案例中，面对学生解读课文时存在的明显偏差，教师没有采取直接制止的方法，而是巧妙地通过恰当的语言进行点拨，扭转了学生的认识偏差，促进了课堂教学的有效生成。

总之，动态生成是新课标提出的核心理念之一。在课堂教学中，如何把握课堂的动态生成呢？这需要教师运用高超的教学智慧，进行及时有效的引导与应对，从而提升阅读教学的效益，让课堂更加魅力无限。

（责编 刘宇帆）