关注文本表达，探寻学生言语生长的秘密

苏云霞

[摘 要]小学阶段是学生语言能力发展的关键期。语文课堂上除了要关注文本的情感传达，更要聚焦文本的表达形式，探寻学生言语生长的秘密。阅读教学中，教师要准确把握文体分类，聚焦特色表现形式，善于运用比较阅读，从而帮助学生提升语用能力。

[关键词]文本表达；言语形式；表达能力

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）19-0048-01

反思阅读教学，我们常常偏重于文章写了什么，以及理解感悟作者所要传达的情感，对于作者为什么要写、是怎样写的，往往视而不见。这样的现状呼吁我们要以更高的视角，关注文本的言语表达，探寻学生言语生长的秘密，以提升学生的综合素养。

一、准确把握文体分类，确定教学的主体内容

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”很明显，课标对小学阶段不同样式的文本提出了所要达成的目标，也对文体样式进行了分类处理，即叙事性作品、诗歌、说明性文章、简单的非连续性文本。入选教材的文章，都发挥着它们自身的功能性作用。作为教者，必须准确地把握其特点，这样才能指导学生领悟作者谋篇布局、遣词造句以及语言表达上的“别有用心”。

二、聚焦特色表现形式，化言语知识为言语表达能力

解读文本，我们要有关注特色言语表现形式的强烈意识，因为它们是文章的灵魂，是提高学生言语表达能力的价值所在。

（一）学习写作手法

写作手法属于艺术表现手法。学生对于方法的习得，需要借助文本，深入理解，从而获得表达技巧，并潜移默化存储于心。例如，《草原》第一自然段字里行间洋溢着老舍对草原的喜爱之情。作者除了抓住对天空、小丘等具体事物的表象描写外，还通过“静立不动”“好像回味着草原的無限乐趣”等词句来表达内心的感受。对此，教师可指导学习进行迁移运用，让他们写春天的校园、秋天的田野……作文的指导在阅读课上完成，使得学生的言语能力在阅读课堂这片肥沃的土壤中得以茁壮成长。

（二）追寻文本行文思路

叶圣陶曾经说过：“思想是有一条路的，一句一句，一段一段都是有路的，这条路，好文章的作者是决不乱走的。”到了高年级，我们就要培养学生深入文本背后，琢磨作者布局谋篇的本领。

课例——《黄果树瀑布》

师：这是一篇文字优美的游记散文，作者是按什么游览顺序写的呢？

（学生交流，教师出示）

“刚进入黄果树风景区，我们便听到‘哗哗的声音从远处飘来……”

“透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上……”

师：这就是作者的写作思路，一边观赏，一边写下自己的所见、所闻、所感，这样的方法我们称之为“移步换景”，它使得文章脉络清晰。

教师引领学生寻着文本的写作思路，一同揭开了言语表达形式的面纱。

三、善于运用比较阅读，提升语言鉴赏的能力

小学阶段，我们除了要培养学生的感受、理解能力外，还要培养学生基本的鉴赏语言的能力，而比较阅读不失为一个有效的途径。

（一）与小古文的比较阅读

《杨氏之子》是一篇简单的小古文，学生学习起来比较轻松。在此基础上让学生加上自己的想象，将它翻译成一个小故事，然后比较它们在语言形式上有什么不一样。学生从中就能看出，小古文更显凝练精准，节奏明快，朗朗上口。在这样的鉴赏比较中，不仅激发了学生学习古典文学作品的情趣，也使言语生长的根扎得更深了。

（二）与同主题的作品比较阅读

同主题的不同作品在文体样式、情感表达侧重点、写作背景、表现手法上会有所不同，学生弄明白这些，阅读文本时就会有新的视角，也能为今后的写作锦上添花。《第一次抱母亲》和《秋天的怀念》同是表达母爱的，但写作背景不一样。前者是写母亲在病床上，“我”在床前尽孝；后者是写母亲去世之后，“我”在秋天看菊花时对母亲的怀念。在情感的表达上，前者侧重于对母亲的感激；后者侧重于对母亲不理解的懊悔、对“子欲养而亲不待”的悔恨，以及对母亲深切的怀念。

语言的表达是语文教学的精髓，而它们往往隐秘于文本的背后，这需要我们带着专业的责任感、专业的视角去探寻。我们要让每一个学生快乐成长在文本表达的沃土里，倾听自己言语生长拔节的悦耳声音。

（责编 刘宇帆）