多向交流，激活语文课堂

潘巧红

[摘 要]新课标下的语文课堂要求教师要更多地关注学生个体的学习体验，关注师生、生生之间的交流和探讨，以此激活语文课堂。语文课堂中的多向交流应能够满足学生的求知欲、发挥学生的主动性、提高学生的理解能力。

[关键词]语文课堂；多向交流；学习体验

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）19-0047-01

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这一理念的提出，要求我们语文教师在教学中要更多地关注学生的个体学习体验，关注师生、生生之间的交流和探讨。

一、多向交流，满足学生的求知欲

小学生因为认知上的局限，往往不能很好地理解语言文字。所以，对于小学生来说，阅读理解是非常困难的。作为语文教师，我们要善于引导和启发学生，帮助他们扫清阅读理解道路上的障碍，使他们的阅读兴趣和求知欲望增强。

如教学二年级《春晓》这首诗的后两句：“夜来风雨声，花落知多少。”我问：“同学们，这里的‘知 是‘知道还是‘不知道？”一个学生说：“就是‘晓得、知道的意思，今天我家花园里就落了三朵花。”又一个学生说：“当然是‘知道了，这句话的后面用的是句号。”为了理解这个“知”字，我把学生带到了校园里的花坛旁，那天夜里正好也下了一场雨。我指着月季花问：“同学们，你们知道这棵月季花被风雨打落了多少吗？”有的学生说：“太多了，不好数。”我又启发道：“我们校园里的花儿被风雨打落了多少？你们知道吗？”大家望着满地被风雨打落的花儿说：“太多了，这怎么数得清啊！”我因势利导：“那诗中‘花落知多少到底是‘知道还是‘不知道呢？”一个学生说：“我觉得是‘不知道，花儿被风吹雨打，怎么能知道被打落了多少呢？你们看，我们学校里的花儿就不知道被风雨打落了多少，多得数不清了。”真理越辩越明。我说：“‘知多少并不是说知道多少花儿被风雨打落，而是说知道又有很多的花儿被风雨打落了。因此，这里的‘知当‘不知道講。”师生之间的这一番对话，很好地激发了学生的求知欲望。

二、多向交流，发挥学生的主动性

阅读理解是每个人的个性化行为。同一篇文章对于不同的读者所产生的影响会有所不同，其中每个人的阅读能力、生活经历和感悟水平，都将直接影响他对文章的理解。因此，课堂上教师不可“一刀切”，要允许学生发表自己不同的见解，对每个学生的心声都要用心保护。

如教学二年级第五课《雨后》，有学生提出：“小哥哥滑了一跤，嘴上喊‘糟糕，为什么脸上却发射出兴奋和骄傲呢？”我让学生联系自己去体会，可以同桌讨论。课堂交流时，我问：“‘糟糕是什么意思？”学生说：“就是坏事了。”我问：“小哥哥为什么嘴上喊‘糟糕？”有的学生说：“他滑了一跤，一身的泥和水，回去爸爸妈妈一定会骂的，所以他才喊‘糟糕。”我接着引导：“那他为什么脸上会发射出兴奋和骄傲呢？”有的学生说：“我们小孩儿都喜欢玩水。一到下雨天，看见哪儿有积水，总喜欢去踩一踩、跳一跳，看到水花溅起得越高我们就越开心。所以他的脸上会发射出兴奋和骄傲。”我说：“是啊，老师小时候也跟你们一样，下过雨后也喜欢玩水，喜欢到有水的地方走走跳跳，衣服玩湿了、弄脏了根本就不管，也不怕妈妈的唠叨。”学生在教师的启发下，再通过联系自己的生活实际，说出了他们特有的心理体验，深化了对课文的感悟和理解。

三、多向交流，提高学生的理解能力

言语活动是创新的活动。阅读课上，教师要给予学生充分的读书时间，让学生在阅读中感悟作者在语言表达上的创新因素。教师的启发引导要落在关键处，问题的设计要利于激发学生创造性地理解文本、体会作品语言的意境。

如教学《谁的本领大》，我抓住了风和太阳的语言，风说：“那还不容易！”太阳说：“看我的吧。”这样的语言鲜活地表现了它们自以为是、骄傲自大、轻视别人的态度，引发了学生心灵深处特有的感受。我要求学生自由读读课文第二、第三小节，把读书的感受写在练习题上。这道练习我是这样设计的：风（ ）地说：“那还不容易！”太阳（ ）地说：“看我的吧。”显然这是一道开放题，每个学生都有自己的答案。反馈时，学生之间的交流也是丰富多彩的，各种独特的感受都在他们自主探究和合作交流中得到了展示。他们认为，风是“骄傲地说”“自以为是地说”“高兴地说”“得意地说”“不屑一顾地说”……这多姿多彩的“说”，说出了每个学生千差万别的心语。

语文课堂倡导多向交流。学生处于积极的语言交流状态中，会表现出很强的感悟能力，有效的课堂交流有利于培养学生的主动意识和进取精神。

（责编 刘宇帆）