浅谈字词教学的策略

郑丽峰

[摘 要]词语教学是阅读教学不可分割的一部分，更是阅读教学的一个支点。在教学中，教师要紧扣文本中的词语训练点，引导学生进行表演、比较推敲、整合再现，使他们感受一个个词语的温度，并准确地运用词语表达自己的思想情感。

[关键词]词语教学；策略；表演；整合

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）19-0046-01

语文教学的目的是培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。学生要理解和运用语言文字，就要先正确地理解和运用词语；学生要认识周围世界，进行思维活动，就要依靠词语。因此，教师要善于找准文本的词语训练点，采取有效的教学手段，让学生理解、运用词语。

一、有效表演，体验词语之趣味

小学生是天生的演员，特别喜欢模仿和表演。语文教材中，有些词语其实并不深奥，却用得准确、生动。教学时，我们可以在特定的情境中，借助表演，把抽象的文字符号还原成鲜活的生活画面，让学生在生动有趣的言语实践中真正进入文本世界。“转来转去”是《酸的和甜的》中的一个词语，在教学时我这样处理。

师：“转来转去”是什么样子？谁来当当小演员，表演一下转来转去的样子。

（一个学生上台表演）

师：小狐狸，小狐狸，你转来转去，干什么呀？

生：看到架上这一串串紫红色的葡萄，我真想吃呀，可是我够不到，只好在这里转来转去。

师：狐狸啊，狐狸，你满怀希望，可是一颗也没摘到，这时候你心情怎么样？

生：我的心里很着急。

师：于是，你指着架上的葡萄说——

生：这葡萄是酸的。

“转来转去”这个词表面的含义其实学生都能明白，但对词语的内涵学生却很难理解。我利用表演的方式，让学生在有趣的体验中感受文本中小狐狸当时的心境，理解小狐狸的酸葡萄心理。

二、比较推敲，感悟词语之意蕴

同一个词语在不同的语言环境中，所表达的情感是不同的。课堂教学中，我们可以从比较推敲词语入手，细细揣摩作者用词的准确与严谨，让学生体会作者的表达意图，理解文本、感悟文本。如，《桂花雨》中“浸”是一个值得反复推敲的词语。

师：读这个句子（“全年，整个村子都浸在桂花的香气中”），哪个词语深深地留在了你的脑海中？

生：我感受最深的词语是“浸”。

师：我们一般是用“飘”来描述桂花的香气的。在这里，作者为什么用“浸”而不用“飘”呢？

出示：

全年，整个村子都浸在桂花的香气中。

全年，整个村子都飘着桂花的香气。

生：“飘”字感觉只是闻到桂花的香味，而“浸”字让我感觉到处都是桂花香。

师：如果你是琦君的邻居，你有什么感受？

生：桂花真香呀！我都想摘一些下来泡泡茶！

课堂上，我抓住重点词“浸”，通过换词比较的方法展开教学，将学生的目光聚焦在这个独特的动词上，让学生感受“浸”的浓度之深、时间之久，体会作者运用语言的艺术，理解了文章的美。

三、整合再现，拓展词语之运用

积累是死的，运用是活的。对学生而言，积累和运用是两个不同层次的学习水平，学过的词语只有运用于表达中，才能有持久的生命力。因此，课堂教学中，我们要创设语言情境，让学生将所积累的词语内化、整合、再现，学会运用词语。在教学《秋天的雨》时，我就尝试让学生举一反三，学以致用。

师：菊花仙子得到的颜色就更多了。课文中用了那些表示颜色的词？

生：紫红的、淡黄的、雪白的……

师：颜色真多啊，写也写不完。我们平时也积累了很多表示颜色的詞语。你能说几个吗？

生：红彤彤、金灿灿、紫莹莹。

师：这些都是ABB结构的，还能说些别的形式的词语吗？

生：半红半紫、半黑半白、半蓝半绿。

师：同学们的词汇真丰富。那你们能把刚才说的词语用起来吗？

小练笔：菊花仙子得到的颜色就更多了：

课堂上，我结合课文的内容，选择了颜色类词汇这个训练点，创设了用语环境，让学生进行言语训练。在情境中运用词语，不仅使词语的意义牢牢地固化到学生的认知结构中，而且融化到学生的精神世界里，成为学生宝贵的语文素养。

总之，我们应潜下心来引领学生对文字进行触摸和感悟，让他们感受一个个词语的温度，并准确地运用词语表达自己的思想情感。

（责编 韦 雄）