浅谈文本品读的策略

2017-07-13刘巧

小学教学参考(语文) 2017年7期

刘巧

[摘要]品读是一种细致的阅读方式，更是一种高效的阅读途径。品读，能让学生充分感知文本的语言特性和内涵，感受作者表达的思想情感。在教学中，教师要引导学生在本文的精彩处、厚重处和空白处进行体验、想象和补白，让学生感受语言之美，获得语文能力的提高。

[关键词]品读策略；阅读教学；语言

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）19-0043-01

著名特级教师于永正说：“语文教学的亮点在哪里？语文味又在哪里？在关键词语里，在对关键词语理解后的朗读里，即文本品读。”品读，是让学生以心灵的触角去感知语言的内在特性，是一种细嚼，更是一种深耕。因此，在阅读教学中，我们要让学生在静思默品中潜入文本，言意兼得，以提高学生的语文能力。

一、于“精彩”处细凿，品语言之妙

语文的魅力实际上是语言的魅力。精妙的语言，能为学生营造丰富多彩的世界，引领学生生命的成长。教师要引导学生抓住精妙的词语、句子、语段，细品慢尝，让学生体会词句蕴含的深意，汲取语言的营养。

《林冲棒打洪教头》一文，写林冲和洪教头两个人交手的情景写得细致。“把火烧天”“拨草寻蛇”，几个词语就给读者展现了无限精彩的画面。教学时，教师创设了问题情境：“同学们，‘把火烧天的招式应该是怎么样呢？谁来模仿一下？”这立刻引起了学生的兴趣，尤其是男生。随后，教师追问：“这一招的威力在哪里？有谁能找出破绽？”刚恢复平静的课堂立刻又起波澜。“林冲的‘拨草寻蛇在对付这招的时候有什么妙用？”有学生说恰到好处，也有说正中要害……在不断品析中，学生理解了洪教头的凶悍、暴怒，也体味了林冲的内敛、沉稳，对人物形象把握得更加深刻。

品读，不是拘泥于某词某句的生硬解释，而是结合生活经验对语言内涵的深刻剖析。这样的阅读教学既充分激发了学生的兴趣，又培养了学生的语言感悟能力。

二、于“厚重”处静思，品文意之深

“丰富是一种安静”，周国平先生认为，这是阅读的一种境界。学生对文本的品读，需要这种安静的思考，因为文字传达给学生的不仅仅是一个物、一件事，更是让学生透过文字的表面，挖掘深层次的内涵。为此，阅读教学中，要学会适当的“点把火”，激发学生的思维热情，挖掘文本的深层内涵。

在《生命的壮歌》一课教学中，教师抓住“迅速扭成一团”“不见缩小”“至死也不松动”“不放弃”几个关键词，创设情境，引导学生与蚂蚁英雄们展开心灵的对话，从而使学生理解文本的深层内涵。

师：外层的蚂蚁，你的身躯那么小，你的胳膊那么纤细，怎么就敢在火海中翻滚呢？

生：我知道我小小的身躯抵挡不住熊熊的烈火，但是如果我放弃了，就意味著……

师：外层的蚂蚁啊，活着是多么幸福的事，你怎么不在乎自己的生命呢？

生：我的生命是宝贵的，但是和整个蚁族的延续比较起来，我选择牺牲。

这就是生命的力量，更是阅读的力量。随着师生品读的深入，学生读懂了文字表面所看不到的东西。

在这个教学案例中，师生沉入文本，于对话中直抵心灵的深处，传递给学生的不仅是对蚂蚁的全新认识，更是对生命价值的深刻思考。这样的课堂正是我们期待的理想课堂。

三、于“留白”处研磨，品情感之真

“文章不是无情物。”选入教材的文章，是经过精挑细选的美文佳作，自然流露出作者一定的思想感情。在阅读教学中，教师要抓住那些情感的“留白”处，引导学生展开想象，由表及里、由浅入深，让学生走进文本的内核，和文本产生情感共鸣。