低年级假期阅读，教师如何作为

乌吉木

[摘 要]小學低年级是培养学生阅读兴趣的关键时期。培养学生阅读兴趣要从低年级抓起，教师的指导尤为重要。假期是学生自主阅读能力提高的重要时期。教师应该抓住假期，通过推荐书目、搭建平台和展示成果等途径培养学生的阅读兴趣，使学生学会阅读。

[关键词]小学低年级；课外阅读；兴趣培养；假期指导

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）19-0038-02

对于语文学习来说，阅读量非常重要。只有具备了一定的阅读量，才能形成语感，语文素养才能得以提高。语文教学的效果好不好，不只看课内学习，更要看课外是否培养了学生的阅读兴趣和习惯。苏霍姆林斯基曾经做过实验，他像培养低年级学生一样培养高年级学生的阅读能力，却发现同样的付出，大孩子阅读水平的提高以及阅读热情远远不如小孩子。因此，从小培养学生的阅读兴趣是非常重要的。小学低年级是培养学生阅读兴趣的起步阶段。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对阅读提出具体的要求：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位……鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”并规定第一学段的课外阅读总数不少于5万字。因此，低年级的语文教师要善于抓住学生的年龄特点，重视学生阅读兴趣的激发。我们通常从校内和校外两方面进行课外阅读的指导。低年级的学生识字量小，听故事是激发其阅读兴趣的有效途径。在校内，可以通过教师讲绘本故事为主、学生自主阅读为辅等方式来营造班级读书氛围；在校外，指导家长每天和孩子进行亲子共读。这样，校内外配合，能有效激发学生的阅读兴趣。

假期阅读是一个特殊的阅读时段。对通过学习有了一定识字量的低年级学生来说，假期阅读在没有作业负担的情况下时间更充裕、读的方式更自主。然而，假期的课外阅读不同于平时，有很多不可控的因素。小学低年级学生自控能力差，在没有成人指导下的阅读是难以坚持的。假期的课外阅读如何进行指导？由于主客观的原因，很多教师要么采取放羊式，学生想读什么就读什么；要么放假前列个书单，收假后检查阅读情况。下面我结合自己的实际做法来谈谈如何抓住假期，激发学生的阅读兴趣。

一、推荐符合低年级学生阅读的书目

小学低年级的阅读以趣味性阅读为主，推荐的书目要符合学生的阅读实际。因此，教师每推荐一本书应该是自己亲自读过的。教师的把关对低年级学生来说尤为重要，这将直接决定学生能否看懂、是否愿意读，也会影响学生今后对阅读的兴趣。对刚入学的一年级学生，我推荐的书目以图画书为主。图画书也叫绘本，是一种以图为主、文字为辅，图画和文字共同叙述故事的文学形式，非常适合低年级学生阅读。这样，以图画书为桥梁，将学生带进阅读，让他们知道故事好看、好听，有趣极了。随着识字量的逐步增加，推荐书目逐步由绘本过渡到一些图文结合的文字较多的注音文本。 当难度一下子增加时，选择的书目就一定要贴近学生生活，以轻松、好玩、易读为原则。如《小猪唏哩呼噜》《笨狼的故事》《小巴掌童话》《不一样的卡梅拉》等。

二、借助新媒介，搭起假期阅读指导平台

假期，对学生读书的情况教师难以监控、指导，因此，学生读书的效果不尽相同。很多孩子阅读量的差距是在假期拉大的。随着微信这一沟通交流新媒介越来越多地被大家使用，它也成为家校沟通的重要平台。我们学校几乎班班都有班级微信群。假期阅读难以进行指导的原因在于受时间、空间的限制。而通过微信平台，不论学生假期在什么地方，只要有手机、有网络就可以进行读书交流。于是，假期里我尝试通过微信带着学生和家长进行读书交流活动。我和家长商定，每周在固定的时间交流一次，一次交流一本书，每次交流时间是一个小时。学生需要利用一周时间提前把书读完以便进行讨论。对学生而言，一周读完一本书就有了时间压力，他们就会抓紧时间阅读；有了发言讨论的任务，他们就会努力地看明白文本讲什么。我还要求学生准时参加读书活动，认真聆听，主动发言。最后，教师和家长根据学生发言数量和质量，评出班级“书香家庭”。

下面以“读《三毛流浪记》读书交流会”为例，介绍我们班读书交流活动的做法。我首先发起讨论：“三毛是个什么样的孩子？”孩子们通过微信语音聊天，你一言我一语地发表自己的观点和想法。有的说三毛善良，有的说可怜，还有的说聪明，答案不一。在一个宽松自由的讨论环境下，学生各抒己见，不仅少了课堂上的拘束和紧张，而且发言机会远比课堂多，能让更多的学生参与讨论。接着，我又提出问题：“从哪看出来的？”孩子们有的开始回忆内容，有的翻书直接读给大家听。学生在倾听他人观点的过程中，互相补充、互相争论。这样，他们的语言表达能力、朗读能力以及倾听能力都得到了锻炼。当一个问题讨论充分后，我抛出下一个问题：“这本书让你印象最深刻的内容是什么？可以是好笑的，可以是难过的……”学生开始七嘴八舌地交流起来，热闹非凡。我给足了时间让他们畅所欲言，充分表达自己的阅读感受。这样，在表达和倾听的过程中，进一步深化学生对文本内容的理解。读书交流不能仅仅停留在内容上，教师要进一步挖深内容，通过话题引领学生思想认识的提升。“三毛和你们年龄差不多，他的生活和我们有什么不同？”“你想对三毛说什么？”这几个话题逐步地让学生加深理解，进行更深的情感体验。交流结束后，我让学生看《三毛流浪记》电影，感兴趣的学生继续阅读《三毛从军记》。

现在，读书交流会成了假期学生最期待的活动。我欣喜地听到在课堂上不敢发言的孩子笑着说笨狼的趣事。我知道孩子们真的看懂了，觉得有意思了，也真的进步了、成长了。假期阅读这块沃土是值得开发的，并且肯定会有所收获，前提是要进行有效的组织，要发动家长的支持，同时教师应对讨论的话题进行精心的设计。

三、开学总结展示假期阅读成果

开学后，教师要对假期的阅读活动进行总结，选出积极参与活动的学生，隆重地为他们颁发“书香家庭”奖，并以孩子喜欢看的书为奖品，鼓励学生，树立榜样。这样既是对获奖学生的褒奖，也能激励其他学生向获奖者学习，营造良好的班级阅读氛围。除此之外，可以让学生通过讲故事比赛或者表演童话剧等多种形式，对假期阅读的成果进行展示。

作为语文教师，培养学生的语文素养任重而道远。让每一个学生的生命充满阅读的喜悦，让每一个学生从读书中获得幸福的人生是我们语文教师的责无旁贷的重任。抓好课内，不放过课外，课外阅读，我们能做的还有很多。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2010.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版集团，2011.

[3] 凌朝妹.大手携小手，精彩不断有——小学课外阅读指导点滴谈[J].华夏教师，2015（11）.

[4] 陈洁.小学低年级学生课外阅读兴趣培养研究[D].宁波大学，2013.

（责编 韦 雄）