浅谈阅读教学中主问题的设计

马宝静

[摘 要]在阅读教学中，主问题能起到提纲挈领的作用，让学生深入理解文本。因此，我们要找准主问题设计的切入点。教学中，可以从课文的题目、关键处、主题思想入、疑难点、人物关系等入手设计主问题等。只有找准主问题设计的切入点，才能把主问题设计得精巧，才能有效提高阅读教学的效率。

[关键词]阅读教学；主问题；切入点

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）19-0027-01

在平时的阅读教学中，很多教师采用提问的方法来引导学生阅读，确实收到一定的教学效果。但在教学实践中，存在着教师的问过多和学生的答过浅的情况。阅读本来是师生与文本之间的心灵对话，却变成了师生低效的问答课。因此，在阅读教学中，教师要通过主问题的设计来引导学生深入学习文本。

一、从课文的题目入手设计主问题

题目是文章的眼睛，是打开文章内容的窗户。教材中的课文都是经过精挑细选编入的，其标题是作者或编者细心推敲出来的。因此，教学主问题的设计要抓住文章的题眼，这样就能把握整体、点面辐射，帮助学生快速地掌握文章的主题。例如，在教学《草船借箭》这一课时，抓住课文的题目设计主问题：“看了这个题目，你想知道什么？”这样学生就会思考：“是谁向谁‘借箭？为什么用草船借箭？结果是怎样的？”教学的最后，教师再提问：“读了‘草船借箭这个故事，你最深刻的感受是什么？”通过这样的主问题设计来引导学生阅读课文，有利于学生理清课文思路，理解作品的主题思想。

二、抓住关键词或关键句来设计主问题

作者在行文中往往会在文章的关键处有过渡性的语句（过渡句）或是对文章进行概括性总结的中心句。这些句子往往或是总结上文引起下文，或提挈全文，或点明文章的中心。教学时，抓住这些关键句来设计问题，能帮助学生迅速理清文章的思路，把握文章的层次，从而使学生理解课文的内容。还是以《草船借箭》为例。教学时，教师让学生通读全文，找出最能概括全文内容的一句话。学生很容易找到“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”这句概括全文内容的句子。这时，教师抓住这关键词“神机妙算”来设计教学的主问题：“为什么说诸葛亮神机妙算？你从哪些地方体会到诸葛亮的神机妙算？”这样的问题激发学生主动阅读的欲望，让学生深刻地理解课文内容，把握文章的主題。

三、从主题思想入手设计主问题

每一篇课文都蕴涵着作者一定的思想感情，表达某一主题思想。教学时，教师要从主题思想入手设计问题，并加以点拨、引导，帮助学生理解体会作者表达的情感，从而培养学生把握文章主题的能力。例如，一位教师在教学《圆明园的毁灭》这篇课文时，紧紧抓住文章的主题思想来设计主问题：“圆明园毁灭的是什么？毁不灭的又是什么？”在这一问题的引领下，形成了这样的阅读思路：走近毁灭后的废墟——走进辉煌时的圆明园——烈火中的毁灭——残柱下的沉思。在研读过程中，学生从开始感受到圆明园“不可估量”的价值，过渡到圆明园的“不可估量”价值的被毁。这样，学生的情感从最初的为古代劳动人民的智慧自豪和骄傲，一下子变为对英法联军暴行的愤怒与痛恨。这样的情感变化，使学生对文章理解得更加深刻。

四、抓住疑难点设计主问题

教学中的疑难点是学生学习的障碍，是诱发他们思维的最佳契机。教学时，抓住疑难点设置问题，不仅能化难为易，而且有助于学生掌握知识点。例如，抓住《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而耐心地等待着”一句，是学生理解的难点。教学时，教师抓住这一难点设置问题：“‘焦急和‘耐心矛盾吗？从这两个词语中你体会到老奶奶是怎么样的一种心情？”学生联系上下文进行思考，体会到老奶奶内心的情感 。

五、从人物关系或事件的发展变化入手设计主问题

小学语文教材精选了不少的小说。一些小说人物众多，关系复杂，同时故事情节曲折多变。教学时，可以从人物关系或事件的发展变化入手设计主问题。这样往往更能清晰地理清思路，让学生把握文章的脉络来理解人物形象。例如，教学《金色的鱼钩》时，可抓住老班长这个主要人物设置问题：“为了过草地，老班长是怎样照顾我们的？”这样，引导学生概括文章的主要内容，加深对文本的理解，锻炼学生的思维能力。引导学生梳理人物关系，理顺故事的情节发展变化，能帮助学生快速理解文章的主题思想。

总之，在阅读教学中，只有找准问题设计的切入点，才能把问题设计的精巧，起到“牵一发而动全身”的作用。只有问题设计得新颖，才能增强学生阅读的动力，有效激发学生的兴趣，调动学生阅读的积极性，真正引领学生进行深层次的阅读，有效地提高阅读教学的效率。

（责编 韦 雄）