浅谈阅读教学“开放点”的把握和运用

袁静静

[摘 要]阅读是学生的个性化行为。在课堂教学中，要采取开放式的閱读策略，从学生理解的着重点、思维的质疑点和情感的融合点等展开，激励和引导学生主动地探究语文学习规律，以培养学生独立阅读的能力，促进学生阅读素养的提升。

[关键词]阅读教学；开放；探究；能力

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）19-0026-01

阅读教学应当尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，让阅读真正成为学生的个性化行为。如何引导学生展开多角度、多层次的阅读活动？

一、学有差——开放阅读理解的着重点

美国心理学家罗杰斯认为：要想培养学生的创造力，就必须形成并发展学生的‘心理安全和‘心理自由，这样才能发挥学生的最大潜能。由于生长环境和身心发展的差异，不同的学生形成了不同层次的认知水平。教师要正视并尊重这种客观差异，建立平等、和谐的师生关系，开放阅读理解的着重点，允许并鼓励学生择选不同的关键词、句、段，敢想、敢说，从而使学生更好、更全面地理解文本内容。如，在教学《爱如茉莉》一课时，教师引导学生抓住文本细节，从人物的动作、言语乃至眼神去体会如同茉莉般的真情，从不同角度、层次去感受语言的温度。

师：课文从哪些地方流露出父母如同茉莉一般的温情与爱？一边读，一遍画下来做上记号。

生：爸爸直奔医院……从“直奔”这个词我感觉到爸爸对妈妈的爱。

师：“奔”字的bēn和bèn两种读音有什么区别吗？

生：bèn有目的，bēn无目的。

师：“奔”字就体现了茉莉一般的爱。

生1：“你爸爸在床边睡着了……”手脚麻木了，表达了妈妈特别爱爸爸。

生2：“爸爸没有吃饺子，也没有听我……”爸爸的心情多焦急，反映了那份纯洁的爱。

师：文中还有很多，要敢于表达自己的观点。（板书：语言有温度，字词知冷暖）

教师通过积极的鼓励与引导，让不同的学生从文本中体会到如同茉莉一般淡淡的、持久的爱与温情，使得不同层次的学生都能从文本中获得深切的感受。

二、思有别——开放思维发展的质疑点

宋人朱熹说：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”教学中，教师应组织学生对文本内容展开质疑，以培养学生求真、求异的思维，推动学生对阅读内容的深层理解和深入探究。教师要开放阅读过程中的质疑点，审慎地对待每一个学生提出的不同问题，让他们结合自己的生活积累和认识基础，从不同角度、不同方面进行质疑问难，使学生的自主学习习惯逐步形成。如，在教学《船长》一课时，教师在引领学生品读全文后，重点让学生体会哈尔威船长的忠于职守、舍己救人的崇高精神。此时，有学生提出了自己的质疑。

生：船长为什么不登上救生艇逃生，而和船一起沉呢？

师：是啊！大家的看法呢？

生1：没有时间了，他来不及登上小船。

生2：船长有机会逃生的，但是他自己选择了与船同归于尽！因为他把这艘船看得比自己生命还重要！

开放式的质疑，让学生对哈尔威船长的那种忠于职守、舍己救人的伟大形象有了更深入的理解，帮助他们理解了“殉职”的意义和价值，对船长的忘我精神有了更进一步的体会。

三、情有异——开放情感体验的融合点

苏霍姆林斯基曾说过：“只有情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入精神世界。”情感是阅读教学的灵魂。教学时，教师不仅要传授语文知识，更要渗透情感教育。而情感教育不能简单地用语言进行灌输给学生。因此，教师要开放情感体验的融合点，让学生联系自身的实际，促使学生与教师、文本、作者产生情感共鸣，获得情感体验。如，在教学《去打开大自然绿色的课本》一课时，为了促进学生的个性化情感体验，使他们与文本产生情感交流，教师启发学生思考：“诗人为什么说大自然是绿色的呢？”让学生在品读中用心体会文字的色彩。

师：大自然里也有红花、彩霞呀，并不完全是绿色的。诗人为什么偏要说它是绿色的呢？

生1：绿色是生命的颜色，象征着生机。

生2：难道其他颜色就不能代表大自然的色彩了？

生3：我认为大自然是红色的，红枫、红花、红云，红色象征着红红火火。

……

学生充满个性化的独立见解，体现了他们对文本不同的情感体验，使他们的心灵真正地走进大自然。

开放式的阅读，从学生理解的着重点、思维的质疑点和情感的融合点展开，能有力地培养学生独立阅读的能力，促进他们的个性发展，使得开放的课堂得以真正的构建！

（责编 韦 雄）