让传统文化在语文课堂恣意绽放

刘姝

[摘 要]语文是传统文化的载体。在语文课堂教学中，应该渗透传统文化的教育，让学生感受传统文化的气息，自觉吸收传统文化的智慧，健全自己的人格。教师要引导学生追根溯源，让学生感悟汉字的内涵；要多元诵读，让学生体味诗词情感；要组织活动，拓展教学外延，扩大学生视野。这样，学生才能感受传统文化的魅力，才能有效地传承传统文化。

[关键词]语文教学；传统文化；教学策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）19-0022-01

中国传统文化种类繁多、千姿百态，古诗、古词、曲、赋等都是中国传统文化的瑰宝。语文是一门工具性和人文性统一的学科。在语文课堂教学中，教师应注意渗透中国传统文化，让学生学会吟古诗、赏古文，体会传统文化的精髓，感受前人的智慧，提高他们的文化素养。

一、追根溯源，感悟汉字内涵

汉字是语文教學必不可少的重要内容，是学生学习语文的基础。汉字是我们祖先在长期的社会实践中不断总结产生的，凝聚着广大劳动人民的智慧和汗水，是中华民族的传统文化。在语文课堂上，教师应该教授学生学习汉字之源，体会汉字之美，感悟汉字的内涵。

在识字教学过程中，笔者经常利用一些汉字的小故事渗透传统文化。例如，在讲授“家”字时，笔者讲道：“‘家字下部分的‘豕，指的是猪。猪这种动物大家应该都不陌生。‘猪字在现在看来是又脏又笨的象征。古人在造‘家字时，上面‘宀是房子的意思，可是下面为什么却放一只‘猪呢？”问题一出立即激起学生的兴趣。有一个学生回答道：“因为猪和古人是好朋友。”笔者肯定道：“不错，有点接近了。最主要是在古代，人们很喜欢猪，喜欢养猪。古人心目中的猪与现在不同，是聪明、勇敢的象征。因此，古人造字时，‘家字下面是‘豕字。”学生们听得津津有味，对汉字产生了浓厚的兴趣。

在上述教例中，笔者通过小故事这一特殊方式，带领学生们探寻“家”字的产生原因，吸引他们的注意力，引起他们的好奇心，让他们喜欢上汉字艺术，体会汉字的特殊魅力。学习之后，学生不但对汉字产生了浓厚的兴趣，而且对古人也产生了深深的敬佩之情。

二、多元诵读，体味诗词情感

古人云：“读书百遍，其义自见。”在古诗词的教学中，教师应尽可能地让学生进行多元诵读，如感知读、体验读、激情读、扩展读等，带领学生探究诗词意境，体味诗词情感，感受传统文化的神奇魅力。

在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗时，笔者首先讲述这首诗送别的场景：“阳春三月，诗人李白与友人孟浩然挥别于有‘江东第一楼之称的黄鹤楼。随后，友人乘舟东行，消失于碧水蓝天之际。诗人久久伫立，江水载着他的深情，伴随着友人前行。”随后，笔者配上送别音乐，有情感地朗读一遍；最后，让学生进行情感朗读。朗读后，有的学生说道：“老师，李白对孟浩然的友情好真挚。通过朗读，我都可以想象到李白送别的场景。”

在上述教例中，笔者利用诗的送别背景进行情感渲染，在教学伊始就激起学生的兴趣，将学生带入诗歌的情感和意境中，为他们理解诗意做了铺垫。除了感知读，还有多种诵读方式。我们应根据不同的内容采用不同的诵读方式，带领学生体味诗词情感，引发学生与诗人的情感共鸣，加深学生对诗歌的理解。

三、组织活动，拓展教学外延

中国诗词文化博大精深，仅利用课堂进行教学是不够的。教师可以通过组织课外活动来拓展教学内容，将教学向课外延伸。这样，通过多种多样的活动来渗透中国传统文化，将传统文化教授给学生，让学生感受到传统文化的魅力。

例如，笔者曾组织活动让学生诵读《三字经》。众所周知，《三字经》是我国一代一代传承下来的经典，蕴含着许多深刻的道理，教导我们孝顺父母、友爱兄弟、礼貌待人、勤奋好学等。这些都是我们中华民族的传统美德。与其他作业不同，并不是要让学生死记硬背，而是利用晨读的时间诵读，利用课堂时间来交流自己的诵读收获。有的学生说道：“昔孟母，择邻处”讲的是孟母为了孟子的发展而三择其邻的故事，从中我看到环境对一个人的影响。有的学生谈道：“玉不啄，不成器。人不学，不知义”指出了一个人的努力学习是十分重要的。

通过上述案例我们可以看出，《三字经》的诵读，不仅让学生吸收了知识，还懂得了做人的道理，有利于学生传承中华民族的传统美德。不同的活动，拓展了教学内容，同时有效渗透了传统文化的教育。

语文是传统文化的载体。在语文课堂教学中应该渗透传统文化的教育，让学生们感受传统文化的气息，体会传统文化的魅力，自觉吸收传统文化的智慧，健全自己的人格。

（责编 韦 雄）