浅谈写景物类文章的教学策略

张丽

[摘 要]写景类文章承载着学生学习语言文字的任务，同时兼具涵养学生内在精神，培养学生审美情趣的目标价值。在课堂教学中，教师要引导学生进行审美体验，让他们经历心灵愉悦的发现过程、物我两忘的移情体验过程和新境界的创造过程，使他们感受文章独特的语言美、情感美、形式美，提高他们的审美意识和能力。

[关键词]写景类文章；教学策略；审美

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）19-0016-02

优秀的写景类文章是语文教材的基本内容之一，它一方面承载着学生学习语言文字的任务，同时兼具涵养学生内在精神，培养学生人文情怀和审美情趣的目标价值。教学中，教师应借助具体的语言材料引导学生发现美、感受美、创造美，培养学生的审美能力。

一、审美是愉悦于心的发现历程

与文学创作情动辞发不同，阅读是一个循文明象、披文入情的过程。美能使人身心愉悦，知识丰富。因此，阅读教学中引导学生发现美对培养学生的精神品质大有益处。学生虽然在阅读写景类文章时有一定的审美能力，但发现文章中的“美”在“此处”，依然是学生的软肋。因此，要引导学生去发现美。

（一）根据经验发现文本的美

苏教版教材中描写自然风光的文章有很多。如，《春到梅花山》《草原》《月亮湾》《台湾的蝴蝶谷》《九寨沟》等。这些文章的语言自然清丽、优美淡雅，体现一种未经雕饰的纯自然美。教学中，教师应引导学生借助文本的语言，走进自然，发现大自然的美，培养学生感知美的习惯和能力。

（二）根据语言体悟文本的美

著名作家高尔基说：“作为一种感人的力量，语言的真正美，产生于言辞的准确、明晰和动听。” 写景类文章大多语言优美，遣词造句贴切准确，能恰到好处地通过各种表达方式和修辞手段来增加语言的感染力，从而让文章的语言力透纸背、入木三分。在教学中，教师应做个有心人，引导学生发现文中富有哲理的语言，让他们体悟文章的语言美。如，教学《九寨沟》一课，教师引导学生抓住“一座座”“插入云霄”“银光闪闪”“大大小小”等语句想象品味，发现文字之美，使学生感受九寨沟的人间仙境之美。教学写景类文章，教师要引导学生发现文章用词精当、语言精妙之处，使学生构建自己的语言图式，丰富语言积累。

（三）通过诵读感受文本的美

文学语言的美主要体现在节奏美、对比美、造型美三个方面。入选小学教材的写景类文章大都注重语言的节奏之美，注重语句的抑扬顿挫，使学生读起来朗朗上口，给人以音律美、句式美等美感享受。如，三年级的《庐山的云雾》中就有这样一句：“那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽……一条条玉带。”作者用了排比、比喻的修辞手法和整齐的句式描画了一幅千姿百态的庐山云雾图，语流顺畅，如连绵不断的淙淙流水，充满了连贯美和节奏之美。在写景类文中，有的景物和景物之间也会形成各种各样的对比关系，如色彩对比、形态对比、声音对比等。正是由于对比具有衬托作用，可以使对比的景物格外醒目，引起学生的审美注意。有的写景文则着重体现形态美。如，《美丽的南沙群岛》中：“茫茫南沙，汇入了祖先搏击风浪的汗水；片片岛屿，留下了祖先生息繁衍的烟火……天是一片蓝玉，海是一块翡翠。”相同的结构，把景物的形态具体形象地描绘出来，让读者在赏析中产生联想，获得美的享受。

二、审美是物我两忘的移情体验

在语文教学中，要让学生进行移情体验，养成审美意识，形成感受美的习惯，并把美内化到自己的心中，从而不断提升他们对作品的审美能力和鉴赏能力。

（一）品评感悟：领悟美

美感不是一种单纯的感觉，而是渗透着一种有意识的理解，是一种思维的深化。小学生以直觉思维和形象思维为主，他们往往凭借直觉能读懂写了什么景，但对写得怎样、为什么要这么写不甚了解，因此他们不能充分欣赏景物的美。在教学中，教师要注意引导学生品读文章，带着学生朝着文章的更深处漫溯，体悟其深層次的美。如，《烟台的海》一文的最后一句：“烟台的海，是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台……”对它的理解很关键，因为作者最想展现的是在大海背景下烟台人的劳动与生活，表达作者对勤劳的烟台人的赞美之情。理解到这些，学生才能进一步体会烟台的海的魅力以及烟台人的美好品质。对关键词句的品评感悟，能促使学生领悟审美对象的深层文化意蕴，提升学生的审美能力。

（二）移情体验：接纳美

所谓移情，就是主体将自己的情感移向审美对象，是一种心理现象。《烟台的海》一文，在作者眼中，烟台冬日的海像暴怒的狮子，春日的海像个顽皮的孩子，夏天的海宛如一个恬静、温柔的少女。海之所以有怒吼、顽皮、恬静，都是作者移情的结果。在教学中，教师要善于引导学生朗读想象，借助移情想象，使学生在自我观照中达到情感的满足。只要不断进行这样的教学实践，就能使学生的语言更加生动形象，活泼而有情趣。

（三）体会内化：追求美

只有不断地进入审美自失的阅读状态，不要求读者说出这“美”是什么，不断地进行感悟、积累，才能对美的事物产生深刻的认识，并内化为自己心中的形象。小学生是用形象、色彩、声音来思维的，在阅读中他们很难说出美在哪里。中低年级写景类的课文大多是短小精悍的美文，语言优美，富有节奏感和韵律美。如，教学《夕阳真美》一课时，我采用多种朗读形式，注重读前指导与读后品评，让学生在不同形式的朗读中获得情感体验，体会文中所描述的夕阳下山时景色的美。长期这样诵读，必能培养学生积极主动追求美、享受美的意识。

三、审美是一种境界的创造

探寻写景类文章的美学价值，目的是要培养学生审美意识，使学生感受到美的神韵，获得体验美的愉悦，进行美的实践。

（一）善于想象，创美景

在审美活动中，想象必不可少。在写景类文章的教学中，教师要充分发挥学生的想象作用，引导学生凭借语言，大胆想象，在理解内容的同时，学习“创造”美景。如，《北大荒的秋天》描写了北大荒秋天天空、小河、原野的特点，文章层次清晰。教学中，教师先引导学生读一读、找一找，哪些语句是写作者看到的，哪些是写作者想到的，体会作者巧妙把看与想结合的妙处；然后，学着文章的表达方式，写熟悉的一处景观，进行美的“创造”，写出自己心中的美景。

（二）体悟情感，创美境

无论是什么体裁的文章，都是作者的情感抒发以及对人生和生活的感悟。教学中，应当给学生自主体悟的时间和空间，引导他们与文本以及作者产生情感共鸣；同时，让学生结合自身经验，将自己的所思所感描绘出来，创造美的意境。如，假期跟随父母外出旅游，可模仿学过的写景类文章，让学生融情于景、融情于文写一篇写景的文章。

（三）借助形式，创美文

写景类的文章词句优美，结构新颖，构思巧妙。如果在语言感悟基础上，有目的地引导学生学习这类文章的表达形式，让学生从具体言语材料中领悟一般的表达形式，就能让他们建构文章心理图式，为迁移做好铺垫。如，朱自清的散文《春》一文中 “红的像火，粉的像霞，白的像雪”，句子短而精，连用比喻、排比等修辞手法，具体生动。教学时，可以引导学生仿照写景，这样不仅能培养学生的审美能力，而且还能提高他们的语言运用能力。

总之，在写景类文本的教学中，教师要有意识地引导学生根据文章的具体特点，感受其独特的语言美、情感美、形式美等，提高他们的审美意识和能力。

（责编 韦 雄）