乐舞教学法在学前教育专业歌表演创编中的运用研究

孟凡翠 （亳州学院教育系 236800）

乐舞教学法在学前教育专业歌表演创编中的运用研究

孟凡翠 （亳州学院教育系 236800）

中国传统的“乐舞”理论重视音乐、舞蹈、诗歌的结合，歌表演是幼儿园重要的教学内容和教学资源，论文就学前教育的学生如何借助传统乐舞理论进行歌表演的创编，提出了自己的看法．

乐舞理论；歌表演；学前教育；运用

安徽省高等教育振兴项目“基于两个标准背景下学前教育专业人才培养模式改革与创新”（2014zdjy147）；

2015安徽省质量工程名师工作室（2015msgzs163）；

亳州师范高等专科学校2015年度校级质量工程“舞蹈”精品视频公开课；

亳州学院2016年度校级质量工程校本规划教材“儿童舞蹈鉴赏及创编”；

安徽省质量工程项目“高师学前教育专业‘素质教育舞蹈’课程体系的构建与实践研究”（课题编号：2016jyxm0404）.

随着社会经济和教育的发展以及人民的需要。学前教育，由初期的低水平到现在的提高水平，与当代教育改革和发展的需求相适应。儿童舞蹈创编是学前教育专业舞蹈教学的重要内容之一。儿童舞蹈的创编一般包括律动、歌表演、舞台表演作品、集体舞和音乐游戏等。儿童舞蹈的创编能力是学前教育专业学生的必备能力之一，一些学者专家及教学一线的老师都对儿童舞蹈的创编倾注了大量的心血进行研究和实践，进行着思想理念和教学方法的探究，因为儿童舞蹈的创编最能突出学前教育专业特色。儿童舞蹈创编的能力，事关未来幼儿教师的职业素养和水平。

儿童舞蹈中的歌表演是幼儿园重要的教学内容和教学资源。儿童通过歌表演，可以达到陶冶精神情操，同时开发自身多种艺术能力，并在歌表演中达到“德智体美劳”的教育目的。儿童歌表演的教学不能机械模仿舞蹈专业的教学体系和模式，要走出自己的特色，要能适应学前专业教学教学的特点，走出自身符合自身学科发展的特色之路。

一、 乐舞教学法概念

中国传统的“乐舞”理论，指的是“在中国古代歌舞乐是三位一体的，古代所谓的‘乐’，往往是音乐、舞蹈、诗歌相结合的艺术形式，有时也单指音乐或舞蹈。当然，有舞必有乐，所以‘乐’，常常是指乐舞而言。如果舞时有歌唱或乐器伴奏，则‘乐’就是指音乐、舞蹈、诗歌的结合了”。这告诉我们音乐舞蹈诗歌三者是密切联系在一起的，中国古代的艺术教育就十分重视三者的有机结合，认识到了三者在一起进行同步教育的重要性。加德纳的“多元智能”理论也告诉我们，人们天生就不同程度的拥有至少八种智能，包括身体运动智能、音乐智能、语言智能、空间智能等，智能是可以通过训练得到提高的，“乐舞”教学通过对舞蹈、音乐、诗歌等艺术智能进行综合性训练，可以发展孩子的多种智能。例如通过舞蹈训练，在身体运动智能得到发展的同时，其空间智能也会得到发展；通过对整个歌曲的设计，发生、发展、高潮和结尾等的设计，可以使数理逻辑智能得到发展；通过对眼神及面部表情的训练及与他人的合作完成歌曲，可以使其人际智能得到发展。可见，通过“乐舞”教学的方法，可以使学生的多种能力得到激发，进而发展其多元智能，进而达到培育完整的人的教育目的，通过对学前教育学生的培养，学生们在未来的工作中，进而培养祖国的未来，会让学前的孩子们得到健全的人格和艺术的教育。

关于乐舞教学在学前教育专业的学生的歌表演创编中的研究。对儿童舞蹈的种类以及创编和教学方法进行了总结和归纳。例如，傅凤铃老师的《幼儿童谣舞蹈教学法》、黄式茂老师编著的《幼儿舞蹈教学指导》、许卓娅老师的《学前音乐教育》、以及学前教育专业的《舞蹈》教材等为这方面的研究提供了宝贵的经验和做法。

在论文方面，例如南京艺术学院的孟文果硕士论文《中国传统乐舞思想启示下的幼儿舞蹈教学理论与实践研究》等将中国传统的乐舞理论与当前的幼儿舞蹈的创编进行了实践上的探究。从理论到实践均有一些成果为后来的研究提供了可资借鉴的经验。

但是，这些研究大都没能以乐舞理论为指导进行专门针对学前教育专业的歌表演进行针对性的运用进行研究。

二、 学前教育歌表演创编教学

歌表演是“幼儿最初步的舞蹈。就是在歌曲演唱中配以简单形象的动作、姿态、表情，表达歌词的内容和音乐形象，边唱边表演”。可见，歌表演具有舞蹈、歌唱和说话的三个基本元素，“乐”在歌表演里就是“话”，三者在这一舞蹈初级形式里是相互依存的，三个基本元素的恰当运用，可以增强对这一初级舞蹈的理解，体会其中蕴含的情感，体现出儿童纯真稚气的特点。

儿童的歌表演是儿童的“歌舞话”的统一，这是与儿童的天性相关的，儿童喜欢游戏，在游戏的同时，他们喜欢一边玩一边不停的说，喜欢用语言与行动相互补充，兴奋起来还喜欢边唱边跳，即“手舞足蹈”，并进而在语言、歌唱、身体运动上得到发展。例如，当孩子们听到“解放军”，就会想起敬礼、立正、齐步走等动作，并配合“一二一”等声音，兴奋起来还会自编曲调或广为流传的军旅歌曲。当女孩子听到“蝴蝶”的时候，便会不自觉的将手臂呈波浪形上下翻飞，在头顶手背相对或是在下颚手心相对呈花型，并配合“你看那边有一只小小的花蝴蝶……”等歌曲。这是孩子天性的反映，也证明了孩子们的艺术潜能、思维的发展和健康人格的塑造等与歌表演有着密切的关系。

通过对学前教育专业的学生进行乐舞教学法的理论和实践的教学，培养学生们歌表演创编的能力，他们才能更好的掌握这一理论，在实践中得到成长。可以为他们将来的工作打下良好的基础，也才能更好的培育祖国的未来。

三、乐舞教学法在歌表演创编教学中的运用

在歌表演中，要进行综合性的艺术体验，目的是培养其多种艺术能力，以舞蹈动作为基础，链接起节奏、歌词、游戏、综合的艺术美感体验。“歌舞乐”三者要互相呼应，互相补充使学生体会到综合的艺术美感。

（一）舞蹈的节奏要与音乐节奏的相契合

在进行歌表演的创编中，节奏是重要的一个元素，音乐与舞蹈一向被称为姐妹艺术，可见，二者关系密切，而节奏是二者相关联的最重要因素之一。歌表演的节奏类型主要有两拍、三拍和四拍，对于学前的孩子来说，节奏鲜明的音乐，符合孩子生理和心理的特点，会在节奏中展现自己爱动和快乐的天性。例如《秋天》是个三拍子节奏的歌表演创编曲目，我们要引导学生在创编时要注意其节奏类型是“咚哒哒”即“强弱弱”的反复出现，而《小乌鸦爱妈妈》则是两拍节奏的歌表演曲目，在创编的时候要注意其“咚哒”即“强弱”节奏的反复出现。

（二）舞蹈动作与说话（歌词）的结合

在进行学前歌表演的创编的时候，我们要考虑这首歌要表达的是什么，如果以动物为主，那么就要选择或设计好动物的形象和动作；如果以劳动为主，则要选择或设计好劳动的动作；若是表现军人，则要选择或设计好军人的代表性动作。主要动作选取或设计好以后，然后用一些恰当的动作和路线进行连接，但也要防止一个词对应一个动作的偏向。例如在歌表演创编曲目《保护小羊》中，“一群小羊上山岗呀”，就要先选择好“羊”的动作即可以用两手伸出食指放在头角上做羊状，然后合着音乐脚下用登山步来表示这句歌词；而“突然来了三只狼”则可以先选取狼的动作造型即用双手呈爪形在胸前和腰旁来表示“狼”，根据歌词和旋律进行创编，可以这样“狼状，向前迈一弓箭步，头向左转，瞪眼睛，张大嘴”。

（三）舞蹈动作要有趣味性，具有游戏性

学前的孩子对事物的认知从兴趣开始，将身体运动能力的开发与游戏联系起来，舞蹈是有效的途径和方法，而且一定要有趣才可以。以身体的运动作为歌表演创编的基础，在具有趣味性前提下，引导学生创编出具有游戏性的作品，进而能达到吸引孩子兴趣的目的。孩子们只有在自然、轻松、有趣的氛围内进行学习，才会达到我们全面培养人的目的。例如在舞蹈创编曲目《数蛤蟆》，这个曲目是模仿青蛙的动作，我们在创编教学中，要将青蛙外在的形态及跳跃时的可爱模样表现出来。“一只蛤蟆一张嘴”，青蛙的动作是“两腿张开，屈膝，膝盖向外，两臂弯折上举，五指张开，掌心向前”，可以让学生面对面的表演出青蛙可爱的形象“蛤蟆不吃水”，两人可以相互对转完成，或是全班可以在教室里找自己的地盘完成，那么一定可以将这个曲目在轻松自然的状态下完成，将游戏加进去会大大激发孩子的兴趣。

（四）综合性的艺术体验

歌表演是学前儿童初级的舞蹈，而舞蹈是一种综合艺术，不仅仅包括舞蹈的动作、姿态和表情，还包含了音乐和语言的要素，甚至还有空间智能和逻辑智能的因素。在进行学前歌表演的创编教学的过程中，要以动作为线，串联起各种因素，注重各种艺术体验的综合性。例如，创编曲目《洋娃娃和小熊跳舞》，我们不仅仅要在编排中注重两拍子的节奏，要注重洋娃娃和小熊的动作形象，比如洋娃娃的动作的机械性与柔美，还有小熊的憨厚可爱，还要注重游戏性，不仅仅如此，还要注重多种艺术体验的融合，舞蹈构图、服装、发型，以及人与人之间的交流的艺术等等。只有这样，才能在舞蹈动作的基础上，融会贯通多种艺术才能和体验，并在与人愉快合作交流的前提下，获得多重美感的体验和快乐，进而实现人的全面发展。

四、 结语

乐舞教学法在歌表演创编教学中，具有一定的理论指导和实践意义，对于学前教育的学生来说，要充分学习这一优秀传统理论，并积极运用到实践中去，提高歌表演创编的水平。同时也要求我们的学生要认真学习各项知识，做到内外兼修，方能更好的将这一理论运用到实践中去，为自身的发展打下基础，才能为学前教育的事业发展做出自己的贡献。

[1]王克芬．中国舞蹈发展史[M]．上海：上海人民出版社，第74页

[2]黄式茂编著．幼儿舞蹈教学指导[M]．上海：上海音乐出版社．1990年11月版，第213页．

安徽省质量工程项目“新标准背景下高职高专学前教育专业舞蹈教学改革研究”（课题编号：2013jyxm286）；

孟凡翠（1980- ），女，汉族，籍贯：安徽省宿州市泗县，舞蹈学硕士研究生学历，讲师，主要研究领域：学前舞蹈教育与民族民间舞研究。