转型背景下地方本科院校环境设计专业知识结构优化研究

严明喜 （湖南人文科技学院 417000）

转型背景下地方本科院校环境设计专业知识结构优化研究

严明喜 （湖南人文科技学院 417000）

现阶段我国社会职业岗位的分工不同、行业与地区之间存在着一定的差异性， 使人才需求变得多类型、多层次，因此，转型背景下的地方本科院校应遵从我国的教育教学方针和政策，根据现阶段社会的实际需求和各自自身的办学特色，不断地优化人才培养中的知识结构，培养出有特色的专业人才。

知识结构；地方本科院校；环境设计专业；转型

本文为2016年湖南省普通高等学校教学改革研究项目《转型背景下的地方本科院校环境设计专业培养模式改革研究》（湘教通[2016]400号NO.764）的研究成果。

目前我国现阶段地方性本科院校的高等教育，大众化教育是其发展的一个阶段过程，因而，在地方性本科院校的高等教育中如何才能培养出不同类型的专业人才，是大多数地方性本科院校的高等教育管理者必须慎重思考的问题，而对于地方性本科院校的高等教育，只有改变学术型人才的培养模式，转变学校的办学理念，以服务地方企业和经济发展为目标，以学生应用型专业能力的培养为发展目标，建立灵活多样的应用型人才培养模式和框架，着重研究当地地方性行业与企业对应用型专业人才培养的基本需求，优化现有人才培养方案中的知识结构，才能形成富有特色而适应社会需求的人才培养路径。

有些观点认为，应用型专业人才的培养要注重专业技术学习，不重视理论知识方面的学习。但是，各种专业人才能力技术的培养都应该有其独特的学习规律，应用型专业人才培养应该是注重专业技术但不忽视理论学术学习的基本特征，而学术与技术之间是转化到专业应用的职业核心能力培养里面。在地方本科院校，大多数是以多元智力知识结构理论为指导原则，然后从建构主义知识理论提出专业课程结构，其基本的认知过程是首先提出相关问题，然后解决问题的方法，最后再进行较为系统的知识归纳分析。当前应用型人才的培养在三大智力方面显得比较薄弱，但在后四类智力上具有比较好的表现。因此，应用型人才培养的教学方法应在建构主义理论体系的基础上进行优化。以素质教育理念建立通识课程框架，合理地设置通识教育的核心课程知识，合理地协调好通识教育与专业教育之间配比，以基础够用、学有专长为原则，根据专业特性、社会的岗位需求以及学生的个性和潜力等因素，合理设立比例。

环境设计专业的非集约化和岗位设置的细分化，要求环境设计专业培养的相关从业人员必须具有比较系统的专业知识和良好的设计意识，全面的审美素养，具备系统的设计方法及技术技能，有创新的意识以及实践操作的能力，有严谨的团队协作精神和良好的沟通协调能力，此外还应具备社会道德及价值取向方面的良好素质。要达到这个培养目标，需要对知识结构进行优化。

首先，要确立模块化的环境设计专业核心课程组。模块化核心课程组是通过对岗位专业核心的知识体系与专业技能进行整合，从而建立反映环境设计专业特色的课程组。在确立专业核心课程组之前，首先要以市场需求为基础，建立符合市场需求规律的课程框架。因此，这就需要应用型地方本科院校关注当地行业企业市场对应用型人才能力要求的基本标准，以市场需求为导向，改变不合理的教学计划框架，形成应用型知识结构教学的动态模式，要达到这个要求，主要是看课程体系中的知识结构能否满足行业职业岗位的基本要求。模块化课程组的基本特征是由单一的知识输入为目标，向专业岗位技能输出形式转变，以培养大学生职业岗位的系统化竞争能力为导向，然后对专业岗位中职业能力对应的具体工作内容加以分析，根据地方本科院校的办学理念，紧紧围绕应用型人才培养目标的知识要求，进行以工作岗位能力为核心的有序组合。

应用型环境设计专业模块化知识结构课程体系由专业基础素养模块、基本素养模块、专业应用能力模块三个方面组成。基本素养模块主要包含的是：公共选修知识课、公共基础知识课程及综合素质知识课。专业基础素养模块主要包含的是：专业技术理论知识课程、专业基础知识课程、专业核心能力中的基本技能知识课程。专业应用能力模块主要包含的是：项目实训知识课程、专业运用能力核心知识课程、专业能力拓展知识课程、专业实训实习、专业考察、专业写生等。

在制定专业知识课程模块过程中，注重基础理论知识的教学，突出专业实践动手能力的培养，加强高专业软件课程方面的教学，并与室内设计、景观设计两个方向的课程相结合，强化专业软件在实践过程中概念方案设计的表达能力，通过强化专业软件的教学，使学生拥有基本的动手表达设计能力，适应人才市场中环境设计岗位中助理设计师的需求，在装饰材料与施工工艺技术知识模块里面，以校内外实训实践为依托，让学生在学习中实践，在实践中得到学习，以项目施工工艺操作技能和装饰材料规格特点方面的知识培养为基础，加强对施工工艺技术和工艺材料综合运用知识方面的指导，通过校内外实训实践操作。使学生了解工程质量的控制方法与验收的标准，掌握了最基本的施工操作相关规程，提高了学生最基本的实践操作能力，使课堂理论与实践相联系，培养学生基本的装饰工程施工技术指导能力，达到项目实践知识能力的培养。

其次，对符合专业知识结构认知逻辑的教学路径进行重新设定。使用符合应用型人才技能培养与知识学习的教学方法。专业知识结构除包含数理逻辑、空间想象、语言等三项智力外，还存在艺术、运动、自我控制、人际协调四大智力的多元智力结构。在之前我国精英教育的传统模式下，课程知识结构设置安排是以传统智力知识的输入为基础，其构成方式为：首先提出理论基础模型，然后探讨问题解决的方法手段，再进行问题的提出。传统的学术型课程知识结构已经不能满足在转型背景下地方本科院校中应用型人才培养的教育的需要，需要对应用型地方本科院校人才培养方案中的知识结构进行重新整合。设置符合社会专业职业岗位技术要求的核心知识，并使用适合应用型人才知识学习与技能培养的教学法。

现阶段我国社会职业岗位的分工不同、行业与地区之间存在着一定的差异性， 使人才需求变得多类型、多层次，因此，转型背景下的地方本科院校应遵从我国基本的教育教学方针和政策，按照现阶段社会的实际需求和各自自身办学理念，不断地优化人才培养中的知识结构，培养出有特色的专业人才。