基于学科核心素养的高中通用技术课堂教学方法探究

张雪峰

[摘要]新课程改革的标准是关注人的发展，并提出了“学科核心素养”。高中通用技术学科的核心素养则为：技术意识，工程思维，创新设计，图样表达和物化能力。从如今的教学方法来看，在学科核心素养的教学过程中，我们追求开放的课堂模式。因此，本论文立足于通用技术课堂教学，对如何提高学生的技术核心素养等问题进行探索分析。

[关键词]核心素养 通用技术课堂 课程改革 方法探究

[中图分类号]G633.94 [文献标识码]A [文章编号]2095-3089（2017）12-0175-02

教育部核心素养课题组负责人林崇德认为，在各个年龄阶段，学生们受教育的过程中，所培养的品格能力就叫我做核心素养。具备了一定的核心素养能够促进个人品格的完善，顺应时代的发展。立足于教学理念而言，要想培养学科核心素养，教师们就必须转变自己的教学观念，培养学生自主学习的能力。就此而言，教师们在教学过程中，不能够仅仅传授学生们一定的专业学科知识，而是应该注重培养学生们的实践能力。在学习过程中，学生们也应该培养学习的主观能动性，培养学科核心素养，这主要需要充分利用课堂时间。因此，在当今新课改的情况下，通用技术课堂的核心素养的培养需要做到以下几个方面：

一、以学生为主体，培养学生的工程思维

根据近几年相关研究，我们可以知道，我国传统教学模式已经不适应时代的发展，因此，需要对其进行创新。通常情况下我们会认为，是老师教授学生，学生才能够掌握一定的知识。然而，实际情况下，学生们也都能够对学习产生自己的见解，能够提出一系列的问题。一些容易被我们忽视的问题，在一定程度上能够提高学生的学习能力。当然，最重要的是，我们应该对此进行创新，让学生们能够探索发现新的问题。从某些方面而言，学生们在学习过程中通常都有一定的探索能力。然而，在传统教学中，教师通常会压抑学生们的自然天性，由此一来，学生们便会厌恶学习，如果教师一味地对学生进行压抑，那么很有可能扼杀学生的科学探索能力。在如今的教学活动中，教师应该充分理解学生，尊重学生，因为他们才是学习的主体。

我在实际教学过程中，通常会采取以学生为主体的教学方式。力求结合每一个学生的个性特点来制定教学方案，打造一个生动有趣的课堂。在我看来，学生才是课堂的主体，因此，我从来不会对学生进行知识的灌输，我更不会束缚学生的思想，我为学生们有自己的独特见解而感到高兴。在课堂上，我给学生足够的时间来发挥自己的见解，让他们自由表达。而且我特别注重合作式学习，让学生小组讨论，利用共同的力量来提高学习效率。因此，在如今的教学过程中，教师们就应该尽量的开放课堂，让学生们发挥创造力，提高学习的主观能动性。例如，当我教授《技术的性质》这一堂课时，我让学生自由辩论，在辩论过程中，学生们具有非常高的热情以及积极性，他们分成了兩组，也就是正方以及反方，一起进行资料的收集以及论点的整理，整个辩论活动取得了很不错的效果。对于类似的活动，教师们需要因势利导，解决学生们遇到的难题，掌握良好的教学信息，引导学生更好的进行工程性的思维。

二、以学情为基础，培养学生的技术观念

正所谓，兴趣是最好的老师。人只要对学习有了兴趣，那么他也就能够有不错的学习成绩。如今的教学过程中，老师们都致力于灌输给学生必要的理论知识，极大的忽略了实践技术的能力培养。因此，如此培养出来的学生也就是所谓的“书呆子”，他们缺乏走向社会的能力，实践经验太少，技术能力远远不足。这也就需要教师在如今的教学中对其进行一定的转变创新，根据学生们学习的实际情况，着重培养学生的技术观念意识。这在我的教学中得到了充分的体现，在我的教学过程中，我首先考虑的是教学目标，其次就是要根据他们的学情来培养他们的实践技术观念，让他们增加实践经验。比如说，在我讲学电子控制的相关内容时，我会在学生们已有观念理论的基础上，从实际生活经验出发，让他们了解电子控制的创新性，利用系统的教学，从他们日常生活中常见的事物出发。例如，我会让他们多加观察生活，就像是门锁一类的事物，让他们思考其未来发展趋势。如此一来，学生们也就能够增加观察生活的时间，积累足够的经验，由此来开拓出自己的独特思维。在这个过程中，同学们的思维可以说是各有特色，有着很丰富的想象力，这实在也让我大开眼界。然而，实际上他们的想象有些已经被应用到了我们的日常生活中又或者是高科技领域，还有一些我相信也能够被应用于未来。因此，人类的想象是无限的，我们需要对其进行大程度的开发。在电子流程图中，门锁可能只是一个控制目标的作用。人们可以根据我们的生活环境来进-行目标控制，从多种方案中选择一个最科学的。学生们通过对方案的选择，也就能够加深印象，开拓自己的思维，由此来进一步探索科学世界。

三、以实践为前提，培养学生的物化能力

通用技术可以说就是高中阶段的一门实践课堂，主要是为了培养学生们的动手能力以及创新能力。因此，这堂课根本不能一味地讲解理论知识，而应该着重培养学生们的动手能力。因为这门课可以说是被广泛的应用到了实际生产生活中，可是，由于我国如今的父母都比较溺爱孩子，因此，学生们动手实践能力都比较差。对此，我们需要采取一系列的措施，增加学生们的动手实践的时间。比如，在我的教学过程中，我选择了了“制作光控路灯”来作为动手实践能力课，因为在之前已经做了介绍，因此，学生们在制作过程中非常的积极。如此一来，就不会仅仅的传授给学生们空洞的理论，而是为他们提供了动手实践的操作讲解。其实，这种通用技术课程中，理论知识远远没有动手操作能力来的重要，在讲述完相关理论之后，需要重点训练学生们的动手操作能力，正如能够让他们把相关知识应用到日常生活中去，如此一来，也就能够促进我国科学技术的发展完善。

通常情况下，在教学过程中，我会调动所有的同学来共同参与活动制作。我会联系自己的生活实际，激发学生的学习兴趣，让他们能够更科学地进行试验设计。在活动中，我喜欢引导学生，让他们自主地进行制作，鼓励他们进行丰富的想象，大胆地进行创新设计。由此一来，学生们可以在活动中获得成就感。例如，在动手实践课程中，让学生们亲自动手制作，例如简单的小板凳等手工制作品。这样一来，学生们就可以就会爱上手工制作，在制作过程中，首先，需要进行一定的设计，然后，根据自己的设计来动手实践。从某种程度而言，手工制作其实就是把自己的脑海中的设计转变为实际成果的过程，在这个过程中，有着比较多样化的方法，这在一定程度上可以提高学生的物化能力。

四、精选案例教具。提高学生创新设计能力

在教学过程中，教师要根据教材来进行教学，精选案例教具，提高学生的创新设计能力。在这个过程中，教师要仔细的研究教材，根据学生的多样化的心理选择各种案例，结合社会生活中的实际经验，来营造出一个有趣的教学环境，打造一个活跃的课堂，吸引学生的兴趣，让学生能够积极主动地学习。由此一来，能够极大的提高学生的学习效率。

针对于教材的处理，我通常会选择一些经典案例来进行教学，这样一来，就能够吸引学生的学习兴趣，在小组交流讨论中，就能够得到不少收获。要充分把握好课堂设计这一环节，构建一个和谐的师生关系。让学生妹树立创新观念，开拓创新思维，培养创新能力。比如说，我们在讲解学校格局的相关设计课程中，应该重点培养学生的设计思维能力，让他们大胆地提出自己的构想，鼓励他们大胆的探索，并对此付诸实践，由此一来，能够极大地提高学生的创新设计能力。

总而言之，基于学科核心素养这一理念，是综合性的。一方面包括了教学这一过程，另一方面也包括了学习这一过程。在整个过程中，需要充分发挥学生的学习主体作用，提高他们的主观能动性，由此来实现他们学科核心素养的确立与提高。这样一来，也就能够提高学生的专业科学知识以及动手实践能力，在自主学习过程中，促进自身素质的全面发展，为未来打下坚实的基础。