巧借“生活”钥匙开启“估算”之门

吴燕飞

[摘要]本文主要从创造生活情境，强化估算意识；联系生活实际，巧用估算方法；设计生活作业，提高估算能力；关注课外生活，养成估算习惯浅谈小学生估算能力的培养。

[关键词]估算 生活 培养 估算意识 估算能力

[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]2095-3089（2017）12-0101-01

学生估算意识和能力的形成需要长期的潜移默化地渗透，需要教师坚持不懈、持之以恒的努力，只有这样学生才会尝到估算的甜头，从而将估算内化为一种自觉意识，才会迸发出许多有价值的、创造性的估算方法，学生的估算能力也才能真正的提高。那么如何在小学数学中培养学生的估算意识和能力呢？

一、创造生活情境，强化估算意识

估算作为一种重要的数学思想方法和数学能力在我们日常生活中随处可见，应用也极为广泛。但在实际教学中，我们往往更重视估算能力的培养，或者说是更重视“如何估算”的问题，而忽视了估算意识的培养。所以学生往往是为了估算而估算，会估算而不会用估算。要想从真正意义上提高学生的估算能力，必须要学生切实感受到估算的价值和意义。要想强化学生的估算意识，首先要在具体的情景中改变学生对估算的态度，正确地认识并体验到估算的实用价值，才能使学生变“不愿估算”为“喜欢估算”。在教学时老师可以创设有趣、具有挑战性的贴近学生生活的情境，使学生逐步体验估算的可行}生，感受到生活中有许多事件不可能也不必要去进行精确计算。让学生从“不愿估算”到“喜欢估算”。

二、联系生活实际，巧用估算方法

《数学课程标准》强调：“数学教学要体现数学源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味和作用，增强对数学的理解，增强学习和应用数学的信心。”小学数学有关估算教学的内容，教材安排得较少，如果只根据教材的内容，让学生进行估算，那么学生估算的机会就很少，学习的效果也不明显，学生往往会出现“先算后估”、“估算速度慢于精确计算”以及“估算方法举棋不定”等困惑。数学课程标准中明确指出：估算教学要能“结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。”这就需要教师充分利用现行教材已有的估算内容，努力挖掘现行教材中隐含的估算内容，并且在实际生活中有意识搜集素材，在课堂教学中加以渗透。

又如教学枯燥的加法估算时，我也贯穿学生身边熟悉的生活情境：学校食堂为一年级学生每人提供1份点心，一年级五个班的人数分别是48人、45人、42人、46人、43人，食堂一共准备了200份点心。如果你是食堂负责人，你能很快地估一估点心是否足够吗？如果不够大约还需要准备多少份点心？这两种熟悉的生活情境题会使学生的兴趣比较浓厚，解决实际问题的欲望也更强烈。由于学生的差异导致他们会从不同角度去思考解决问题的途径。老师应尊重学生的想法，组织学生对反馈出来的不同的方法进行交流讨论，然后引导学生对于不同问题选用不同的估算策略解决实际问题。是小估的去尾法，是大估的进一法，还是四舍五入法等等。引导学生通过对比，领悟各种策略的合理性与优越性，明确什么情况下大估比较合适，什么时候小估比较保险……而这几种估算方法往往又是交叉综合运用的，并不是截然分开的，教师要指导学生灵活地加以应用并掌握估算方法。

三、设计生活作业，提高估算能力

课外作业是教师设计的、由学生在家里完成的一种学习任务。它是课堂教学的补充和延续，对于巩固课堂教学、提高学生的学业成绩起着重要的作用。然而大部分农村学校布置的数学课外作业，只重视理论知识考察的题目，倾向于应试教育，而且缺乏贴近学生生活实际的、富有情境的题目，使学生对课外作业产生厌倦感，为了交差而完成作业，缺乏内在动力，不能保质保量地完成。著名的大教育家陶行知说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。”新课程理念下的作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式。

在日常生活中，处处有计算，也往往离不开估算。所以在设计估算这一课外作业时，我撇开以往那些单一的、机械的数学习题，精心设计了这样一道生活数学题：调查自己家庭一个月的用水量及全村（全区）人口数，估算全村（全区）一个月的生活用水总量。如果每人每天节约100克水，那么全村（全区）人民一个月节约下来的水可供一个家庭用多长时间。学生对于这种独特的家庭作业充满了好奇和兴趣，都能够非常积极地参与作业的完成，而且也得到非常不错的效果。生活化的估算作业让学生运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的数学问题，使他们有更多的机会从周围的事物中学习估算运用估算，在无形中提高了学生的估算能力。

四、关注课外生活，养成估算习惯

《數学课程标准》中明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此除了课堂这条重要的教学渠道，在课外生活这个数学大课堂里，老师也应该注意及时开发和利用身边的生活数学资源，开拓学生的视野，引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，让学生感受估算在生活中无处不在，以便养成估算的习惯。在这种特殊的情况下，学生没有足够的时间和条件精确计算，唯一可用的就是他们所学的估算。通过他们对垃圾袋个数的估算，不仅巩固了数学的估算知识，领悟到估算在生活中随处都有，随时要用。同时他们从估算出惊人的数据自然而然地认识到自己乱扔垃圾袋的后果的严重性，起到了不错的思想教育意义。所以说我们我们应该时刻关注学生生活的细节，引领学生做估算的有心人，让学生从精确计算中“走”出来。

总之，在小学数学教学中，估算意识的培养和估算能力的形成不是一蹴而就的，需要教师做启发学生做估算的有心人，在数学教学中必须千方百计地融入相关的生活情境，把培养学生的估算意识和估算能力有意识地贯穿于课堂教学和课外生活中，让学生在实际运用中感受估算的乐趣，并切身体验用估算解决问题的实用性和便捷性，使学生的估算意识根深蒂固，估算能力得到真正的提高，同时在潜移默化中形成了良好的估算习惯。