小学科学课堂教学问答应遵循的基本要求

段立娟

[摘要]小学科学课程标准指出，学生是科学学习的主体，教师是科学学习活动的组织者和引领者，应该用自己的教学行为积极影响学生。教学对话行为的过程是科学课堂教学中师生之间的互动交流活动，而课堂教学中最常见最基本的方式是问答，科学研究的出发点和思维的起点是问答。教师精心设计问题，学生的学习兴趣和求知欲才能更好地被激发，学生的思维和想象力才能被更好地调动起来，学生在愉快的回答中掌握重点、突破难点，课堂教学目标和教学任务才能顺利完成。

[关键词]问题；创新；质疑；问答

课堂教学离不开师生之间的交流互动，其最常见的方式是师生之间的你问我答。在教学中应用问答方式具有悠久的历史，我国古代大教育家孔子就很善于提出问题，并运用在教学过程中。小学科学课堂教学中的问答应用非常重要，那么小学科学课堂教学中的问答应遵循哪些基本要求呢？

一、以学生为中心

问答以促进学生认知和社会性发展为目的，所以要从学生已有的知识能力和经验水平出发，教师的提问应该为学生善于自己提出问题并独立解决奠定基础，是将“以教师为中心的教学”转变为“以学生为中心的教学”的一种手段。

教师的提问应符合以下要求：第一，提问要注重问题的真实性，从学生实际出发，触及学生认识的矛盾，这样才能刺激学生产生探求欲望，并积极思考。第二，注重启发学生思维，使学生的发散思维得到发展，这样有利于学生找到问题的实质，并且找到解决问题的方法。学习《影响种子萌发的因素》这一课时，教师可以鼓励学生针对影响种子萌发的条件水分、温度、空气、阳光进行质疑，组织学生分成小组对这些因素分别进行实验，验证这四种因素对种子萌发的影响，激发学生积极主动学习的兴趣，踏踏实实地掌握学习内容，在锻炼了学生动手操作能力的同时又训练了学生的思维能力。第三，提出的问题要全面激发学生的主体性，给学生提供发现问题和提出问题的机会，让学生和学生之间自主合作，共同寻找解决问题的办法。第四，提出的问题不要局限于书本上的知识，教师不能用已有的结论来限制学生的回答，所以教师提问应追求开放性。第五，教师提出的问题应照顾学生自身水平，学习过程中需要设计不同层次和不同形式的问题，对于不同水平的学生要提出有针对性的问题，这样能调动学生的学习积极性，从而发展他们的能力，也就是提问要有差别性。在科学课的教学中，教师要根据学生的发展需要和已有的认知经验，培养学生学习的主动性。

二、注重启发学生思考

教师应提出能启发学生思考的问题，将学生引领到质疑解惑的氛围中，让他们尝试解决矛盾。教师根据不同的教学目标及学生的不同情况提出不同的问题，每一个问题都有助于学生思维的启发，有助于学生对新知识的理解，问题不但启发学生探索知识的欲望，而且能使他们获得新知识。有些教师在课堂上总喜欢问“为什么”的问题，如：“放大镜为什么叫凸透镜呢？”“为什么地球会有四季现象呢？”“日食是怎样形成的？”这类问题指向的只是一个知识点，问题的解决不能促进学生全面发展，没有目的的提问起不到应有的作用。

教师应根据教学目标熟练掌握教材，全面了解学生的整体认知水平，把握教学重难点，充分准备实验器材、教学所用资料等，从学生的角度安排教学顺序和教学短期目标。教师对学生的启发要恰到好处，起到启迪学生思维和培养学生思考能力的作用。学习《植物与环境》一课时，当讲解“仙人掌的刺就是植物的叶子”时，学生都很疑惑。这是为什么呢？其实，这个看似简单的问题很有价值。通过对比讲解，学生轻松掌握了这个问题的答案。

三、鼓励学生探索创新

为了学生思维的发展，教师在提出问题与解决问题时，应认真设计，并鼓励学生求异与创新，同时还应鼓励学生大胆发表自己不同的意见，说出自己的想法。不同的问题能刺激学生的思维动起来，当问题刺激大脑，就会想到解决问题的各种办法，因此在教学中提出富有挑战性的问题有利于学生思维的发展。在教学《蜗牛》这一课时，学生研究了蜗牛的生活环境和形状之后，我又向学生提问：蜗牛能呼吸吗？学生在经过片刻思考后纷纷举手发言，有的说：蜗牛没有鼻子不能呼吸，有的说蜗牛是动物能呼吸……學生各抒己见，积极性非常高。我让学生想办法验证自己的想法，于是学生用自己的方法进行验证，在问题验证过程中，学生发展了自己的思维。教学《氧气》一课时，重点让学生掌握氧气的性质，我演示了烧红的木棍在氧气中燃烧的实验。在做这个演示实验之前，我提出问题：木棍在空气里会怎么样？在氧气里又会怎样？多数学生猜测回答：会慢慢地熄灭。通过演示，学生看到不但没有熄灭，而且燃烧得更旺了。经过一番面红耳赤的讨论，学生得出结论：氧气可以使燃着的物体燃烧更旺，氧气支持燃烧。由于学生知道氧气的性质，我又提出了几个问题，如：油锅起火了怎么办？酒精灯的酒精洒出来起火了怎么办？……学生利用新学的知识展开想象，想出了很多办法。在回答问题的过程中，学生的思路拓展了，学生的思维得到发展。

四、培养学生的问题意识

课堂教学中教师提出问题，让学生思考并进行解答，目的是让学生的思维活动起来，但不能局限于由教师提问学生回答。通过教师的提问，应指引学生发现问题、分析问题、探究问题和解决问题，只有这样才能活跃学生的思维，培养他们的问题意识。怎样才能使学生的头脑中不断涌现问题呢？

1.创设良好的问题环境让学生提问

教师应注重培养学生的问题意识，与学生交朋友，和他们打成一片，树立“学生无错，言者无罪”的意识，回答不完整可以补充，不明白的地方可以随时提问，可以表达自己的不同意见，发现教师有错误可以立刻提出，教师要态度和蔼，虚心接受学生的建议，应积极鼓励学生提出问题并认真回答，保护学生的自尊心，使学生的积极性得到保护，鼓励学生对问题大胆猜测和发现，有什么想法就说出来，平等对待每一名学生，在民主和谐的气氛中张扬学生的个性，激发学生的潜能，积极发现问题。教师营造良好的学习氛围，不仅能激发学生的求知欲望，而且能开发他们的新思维。教师应在教学中激发和调动学生的学习兴趣，让学生处于良好的学习氛围中，对于陈旧的教学观念应该改变和摒弃。学习《大气的压力》一课时，我引导学生看“马德堡半球”，两个半球合上抽掉空气，让两名学生用力向两边拉，继续加人，仍拉不开。我问：“这两个半球为什么拉不开？怎样才能把这两个半球拉开？恰当的问题启发学生进行思考，教师为学生创设情境，在这种轻松的氛围下学习，学生的创新潜力和创新精神完全被激发出来。

2.教会学生质疑方法

引导学生在科学课中学会质疑很重要，实践已经证明，科学需要大胆质疑，有质疑才会有更大的发展。在教学中，教师要激发学生时刻大胆质疑，培养他们质疑的好习惯，使他们对自然现象的好奇心和求知欲不断高涨，鼓励学生在质疑中学习科学知识。因此，在科学教学中，教师不仅要教学生掌握知识、学会技能，还要教学生学会质疑的方法，鼓励学生自己提出问题和解决问题。在学习《植物生长变化》这一课时，我引导学生了解不同植物的种子，它们的形状、大小、颜色等外部特征各不相同，学生自己了解并讨论比较是否不同植物的种子形状、大小、颜色等外部特征各不相同。教师想要培养学生质疑的能力，就要营造良好的学习氛围，使学生在平等、宽松、活泼的环境里，在教师的关怀与鼓励中，获得人格上的尊重，体验到学习的乐趣，从而获得自信，享受到成功的快乐，这是激发学生质疑的一个有效方法。

3.教师认真对待学生提出的问题

在科学课的教学中，教师应把学生学习科学的主动性激发出来，让学生自己提出问题和解决问题。教师应认真对待、尊重学生提出的各种问题，提高学生的“问题能力”，让每名学生的思维得到个性化发展。教师应通过多种方式激发学生提出更多的问题，使学生在思考问题的基础上掌握知识。许多学生对提问有顾虑，不想提出问题，所以，教师应尊重学生之间的差异，耐心倾听学生提出的每一个问题，激发学生提问的积极性。教师对于大胆提问的学生应充分肯定，为学生理清思路，进行有效的引导，有的学生提出的问题很幼稚，教师应对其勇气给予肯定，与学生共同分析。教师应赞赏和尊重每一名学生提出的问题，使学生产生成就感，从而更愿意探究新问题和新知识。

教师每节科学课都要精心创设各种问题情境，编拟不同水平、形式多样、引人思考的问题，在课堂中恰当运用问答，培养学生的各种能力，激励学生积极主动地参与各项教学活动，使他们学会怎样学习，从而更好地学习科学学科。

参考文献：

[1]杨炳华.让学习者提出问题[J].教学月刊，2002，（07）.

[2]罗雅萍.成功的课堂教学来自于教师的有效教学行为[J].湖州师范学院学报，2002，（08）.

（责任编辑 冯 璐）